吳偉宏

【摘要】新時(shí)代下，體育的教學(xué)目標(biāo)不再局限于提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。在此背景下，本文從運(yùn)動(dòng)教育模式的意義入手，發(fā)現(xiàn)其具有激發(fā)學(xué)生的積極性、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的了解，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的優(yōu)勢(shì)，滿足了新時(shí)期體育教學(xué)的要求。此外，本文以籃球?yàn)槔龑?duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究，希望可以為關(guān)注這一話題的讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)教育模式;小籃球競(jìng)賽;綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)水平的提高，在實(shí)際教學(xué)中以教師為主體，當(dāng)教師講解完基本運(yùn)動(dòng)技巧后，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式對(duì)小學(xué)生來(lái)說過于枯燥，很容易消磨他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，也不適合其身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，研究在小籃球競(jìng)賽中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式的方法，對(duì)改善這種情況具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的意義

運(yùn)動(dòng)教育模式起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，是一種新型的教學(xué)模式。該模式基于教育理論與游戲理論相結(jié)合的思想，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并通過分組協(xié)作等方式提升學(xué)生的參與感，進(jìn)而在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下最大可能地激發(fā)學(xué)生的體育熱情。

（一）提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)

體育綜合素質(zhì)包括體育觀、體育知識(shí)量、運(yùn)動(dòng)技巧以及團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽精神等。應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)，有助于小學(xué)生體育綜合素質(zhì)的提升。據(jù)過往數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，90%以上的小學(xué)生更喜歡新型課堂，更有80%左右的小學(xué)生表示其在新型課堂上的收獲更大。除此之外，部分體育教師表示，將運(yùn)動(dòng)教育模式融入課堂后，課堂氣氛更加活躍，并有效地提高了學(xué)生本身幫、學(xué)與評(píng)的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀

隨著運(yùn)動(dòng)教育模式逐漸深入課堂，越來(lái)越多的教師通過親身實(shí)踐、參與、探討，并結(jié)合最終效果，切實(shí)感受到了運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式的魅力，促進(jìn)了該模式的推廣。此外，運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式還轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教育觀，使教師主動(dòng)地將游戲理論引入課堂，發(fā)展了更為和諧、民主的師生關(guān)系，迎合了新課改的需要，真正樹立了“以學(xué)生為主體”的教育理念。

二、在小籃球競(jìng)賽中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式的方法

（一）基本功訓(xùn)練

基本功是籃球競(jìng)賽的基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)是身體素質(zhì)的鍛煉以及籃球運(yùn)動(dòng)技巧的訓(xùn)練。具體來(lái)說，身體素質(zhì)鍛煉方面一般通過長(zhǎng)跑、短跑、折返跑以及跳高等鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力、彈跳力和耐力等，而籃球技巧訓(xùn)練方面則需要進(jìn)行投籃運(yùn)球以及傳球等專項(xiàng)訓(xùn)練;另外，身體素質(zhì)較好以及基本功已習(xí)得的學(xué)生，則可以進(jìn)行下一階段關(guān)于傳球配合、掩護(hù)配合的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，通常是教師講解動(dòng)作要領(lǐng)以及相關(guān)知識(shí)后，為學(xué)生們先示范一遍，然后要求學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

將運(yùn)動(dòng)教育模式引入籃球競(jìng)賽中的基本功教學(xué)環(huán)節(jié)，可以分為鍛煉身體素質(zhì)和訓(xùn)練專項(xiàng)技巧兩方面。在身體素質(zhì)的鍛煉中，一般是通過將身體素質(zhì)相似的學(xué)生分組進(jìn)行比賽的方式進(jìn)行。基于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，為激發(fā)其訓(xùn)練熱情，在專項(xiàng)技巧的訓(xùn)練中，教師可以基于學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)水平分別安排角色進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過以上方式有助于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，進(jìn)而提高其相關(guān)技巧利用水平。

例如，為了鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，需要先對(duì)其進(jìn)行摸底考試，方便教師了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況;其次，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)短板以及水平進(jìn)行分組，組織分組后的學(xué)生以比賽的形式鍛煉。在這一過程中，教師可以適時(shí)給予鼓勵(lì)，最后基于比賽的結(jié)果及時(shí)調(diào)整分組，做到因材施教。

在傳接球的專項(xiàng)訓(xùn)練中，可以采用從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。首先，讓兩名水平相似的小學(xué)生跑動(dòng)傳球;然后，在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增設(shè)一名消極防守狀態(tài)的學(xué)生;最后，要求該學(xué)生從消極防守狀態(tài)轉(zhuǎn)為正常防守狀態(tài)。通過微小細(xì)節(jié)的變動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的理解。

（二）賽事模擬

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師“灌輸”的知識(shí)。在被動(dòng)的訓(xùn)練下，學(xué)生很少有體驗(yàn)其他角色的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，在教師講解完每個(gè)角色的扮演要點(diǎn)后，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)與興趣自由選擇角色，如運(yùn)動(dòng)員、裁判、教練與支持者等。通過這種賽事模擬，有助于學(xué)生更加了解籃球競(jìng)賽的運(yùn)行程序和相關(guān)職位的職責(zé)，增加學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)員并不是唯一的選擇，減少了學(xué)生們因?yàn)樘熨x等原因不能成為運(yùn)動(dòng)員的遺憾，方便學(xué)生們找準(zhǔn)自己的位置。

例如，在賽事模擬時(shí)，首先教師通過多種方式（音頻、視頻等）講述一場(chǎng)正規(guī)比賽中角色的構(gòu)成、角色的職責(zé)等。為了方便學(xué)生們更好地理解，還可以以某場(chǎng)比賽為例進(jìn)行解析，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想要扮演的角色自由組隊(duì)，一般以6人為宜，最后開展賽事模擬。在賽事模擬時(shí)，教師可以充當(dāng)旁白的角色，設(shè)置多種背景，引導(dǎo)學(xué)生們按照自身角色職責(zé)去處理不同的意外情況，在模擬中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（三）競(jìng)賽實(shí)踐

籃球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)?；诖耍谶\(yùn)動(dòng)教育模式的課堂中，教師可以通過競(jìng)賽實(shí)踐，來(lái)幫助學(xué)生們更直觀地了解體育競(jìng)技的精神，熟悉籃球競(jìng)技的比賽規(guī)則，并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育教學(xué)，使學(xué)生們從小養(yǎng)成尊重比賽、尊重對(duì)手的習(xí)慣，區(qū)分成為一名真正的運(yùn)動(dòng)員的正、負(fù)影響。除此之外，舉辦競(jìng)賽實(shí)踐，還有助于發(fā)揮比賽對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與刺激作用，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于籃球運(yùn)功的熱情。具體來(lái)說，競(jìng)技比賽可以分為本班對(duì)抗賽和校外對(duì)抗賽兩種，根據(jù)參賽人員的不同，教師需要在競(jìng)技比賽開始前做一定的準(zhǔn)備，保證比賽的正常進(jìn)行。

例如，在開展本班內(nèi)的競(jìng)技比賽時(shí)，教師首先要確保有充足的體育器械、足夠空間的比賽場(chǎng)地以及充裕的時(shí)間，可以根據(jù)本階段的學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的競(jìng)技比賽計(jì)劃，方便驗(yàn)收階段性成果;然后，將即將參賽的學(xué)生分組，一般來(lái)說，為了保證競(jìng)技比賽的公平性，可以選擇抽簽的方式;其次，在開展比賽的過程中，要注意把控時(shí)間，防止出現(xiàn)因競(jìng)技比賽耽誤基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況;最后，在籃球競(jìng)技比賽結(jié)束后，教師要做好賽后工作，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)制定其下一階段的訓(xùn)練計(jì)劃。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，教師還可以向其征詢關(guān)于下場(chǎng)比賽的意見或建議，并根據(jù)實(shí)際情況決定是否采納。

（四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

籃球比賽是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)。競(jìng)技比賽的結(jié)果不僅取決于單個(gè)成員的表現(xiàn)，還取決于團(tuán)隊(duì)配合的質(zhì)量。在運(yùn)動(dòng)教育模式的課堂上，教師可以提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的籃球技巧水平以及性格特點(diǎn)組建小團(tuán)隊(duì)，通過不斷的磨合，使學(xué)生明確自己在團(tuán)隊(duì)中的角色，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的互存性，并通過一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)加強(qiáng)團(tuán)內(nèi)每個(gè)成員的歸屬感。

例如，教師可以讓團(tuán)隊(duì)成員自由發(fā)揮，通過投票等方式確定本團(tuán)隊(duì)的吉祥物、團(tuán)名、口號(hào)等相關(guān)元素。就如某個(gè)團(tuán)隊(duì)中的所有人都比較喜歡《海賊王》里的喬巴，那就可以把喬巴當(dāng)做團(tuán)隊(duì)的吉祥物，當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)有了自己的個(gè)性，團(tuán)隊(duì)成員也就會(huì)擁有了歸屬感。除此之外，教師還可以讓團(tuán)隊(duì)自行組織交流會(huì)，做一些經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的分享與探討，加深團(tuán)隊(duì)成員之間的感情。

三、結(jié)論

綜上所述，運(yùn)動(dòng)教育模式不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念;通過探討在小籃球競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式開展教學(xué)的方法，有助于加快傳統(tǒng)教育的改革，實(shí)現(xiàn)新課改的體育教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄