齊海云 張睿驍

[基金項目]：本文系2019年河北環(huán)境工程學院校級教學改革研究項目“環(huán)境影響評價課程教學模式改革研究與實踐”的研究成果之一。

摘要：環(huán)境影響評價課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，反饋不足與任務驅(qū)動欠缺是當前高等院校教學中普遍存在的問題。鑒于反饋機制教學與任務驅(qū)動式教學能夠提升教學效果和提高學生的學習成績和能力素養(yǎng)，文章介紹了反饋機制教學與任務驅(qū)動式教學在環(huán)境影響評價教學中的運用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價 ?任務驅(qū)動 ?反饋機制 ?教學效果

1.環(huán)境影響評價課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高校還是以應試教育為主，學生成績中，期末試卷成績占比較大。學生對課程的理解僅僅局限于試卷上的考題，知識點零散，實踐技能較差，對學生的能力培養(yǎng)不夠。

環(huán)境影響評價課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，在整個教學體系中占有非常重要的地位。課程以掌握環(huán)境影響評價基本知識與內(nèi)容為理論知識目標，以能夠編寫環(huán)境影響評價文件為能力目標。課程內(nèi)容包括環(huán)境影響評價的法律法規(guī)與標準、程序與方法、工程分析、大氣環(huán)境影響評價、水環(huán)境影響評價、噪聲環(huán)境影響評價、固體廢物環(huán)境影響評價等內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生可以完成整個環(huán)境影響評價文件編寫。

該課程的傳統(tǒng)教學方法為講授法，即教師開展理論講解，學生的學習多以記憶理論知識為主，開展實踐教學一般可以采取學生熟悉預測模型軟件或者進行簡單的環(huán)境影響評價項目實踐。上述教學方法達到的教學效果，實際無法達到課程的能力目標，遠遠不能滿足環(huán)境影響評價的崗位需求。

2.環(huán)境影響評價課程教學改革情況

環(huán)境影響評價課程組積極開展教學改革，2019年立項課題“環(huán)境影響評價課程教學模式改革研究與實踐”，2021年完成改革實踐。教學改革過程中，采用任務驅(qū)動式教學、情景式教學、分組教學、討論式教學，讓學生在學習理論知識的同時，隨課程進度完成一個完整的環(huán)境影響評價文件。課程教學改革中，構(gòu)建了基于快速反饋機制的任務驅(qū)動教學模式。

3.在環(huán)境影響評價課程中構(gòu)建任務驅(qū)動教學模式的教學案例

3.1樹立正確的教學導向模式

堅持“以學生為本”，以引導和促進為主要手段，杜絕照本宣科。在本門課程中，教學中由“教師教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生做”為主。教師講授作為學生完成實踐任務的輔助。學生學習知識為的是完成環(huán)境影響評價實踐任務。

3.2構(gòu)建反饋機制“快速通道”

通常情況下，課程的考評都集中在學期末，學生學習的主要精力都放在期末，這種形式的教學不利于提高學生學習的積極性。本課程在教學過程中，布置環(huán)境影響評價實踐任務，隨課程進度完成環(huán)境影響評價中的部分內(nèi)容，學生學的理論知識馬上應用于項目實踐，反饋快速，提高了學生的學習興趣，同時檢驗了學生的學習效果，提高了實踐技能。

3.3利用翻轉(zhuǎn)課堂，開展情景教學

在傳統(tǒng)的教學中，老師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，這種教學模式往往讓老師發(fā)現(xiàn)和掌握不了學生對知識理解與運用的情況。環(huán)境影響評價課程創(chuàng)建環(huán)境影響評價情景，以任務的發(fā)布者即教師作為項目甲方，學生小組作為項目乙方完成環(huán)境影響評價文件編制的工作任務，小組中按環(huán)境影響評價工作實際劃分工作板塊，由組長擔任編制主持人，統(tǒng)一協(xié)調(diào)編制任務分配。小組完成的環(huán)境影響評價文件組內(nèi)成員簽字確認，承擔責任。學生在情景教學法中體驗自己的責任之重大，潛移默化的開展環(huán)境影響評價職業(yè)道德課程思政，堅持立德樹人。課程結(jié)尾，小組任務完成以后，需要完成環(huán)評文件的評審，此時，各組之間互相承擔評審專家的角色，由環(huán)評文件編制方介紹自己的環(huán)評成果，其他組成員組成專家組，對環(huán)評文件評價打分。

3.4小組討論教學，提高學習效果

為了調(diào)動班級里每一位同學的積極性，切實保障每一位同學的參與度，實行分組任務，制定“合作型”作業(yè)，組內(nèi)分工合作、相互監(jiān)督，相互學習。要求每位同學參與其中，確保每位同學的能力得到提升，采取組內(nèi)互評、組間互評機制，提高小組任務時學生參與的積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，基于快速反饋機制的任務驅(qū)動式教學模式注重知識的系統(tǒng)性，并與實踐緊密結(jié)合，不僅創(chuàng)造了良好的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，還對學生實踐能力的培養(yǎng)、綜合能力如團隊合作能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了重要作用。這種教學模式，不只適用于環(huán)境影響評價課程教學，也同樣適用于其他類似實踐性較強的專業(yè)課程。應用過程中，應重視：

（1）任務目標的可行性：任務量與課程內(nèi)容的對應性、任務量的大小等都會影響課程效果;

（2）反饋的及時性：任務要快速、及時的反饋課程內(nèi)容，這樣學生才會覺得學有所用，提高學習的積極性;

（3）任務評價的科學性：任務完成后，要有科學的評價方式，否則無法保證任務質(zhì)量。

在大學教學中，只有不斷探索、改進和嘗試不同的教學模式與方法，才能尋找出適合時代發(fā)展、適合教師教學、適合學生學習的教育發(fā)展模式，才會培養(yǎng)出順應時代發(fā)展，實踐型、應用型的創(chuàng)新人才。

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