王丹明

【摘 要】 傳統(tǒng)小學英語語篇教學過程中實施的單一、枯燥及固定的教學模式無法吸引學生們的學習興趣，使得學生們的學習積極性較低，影響了語篇教學的教學效率及學生們綜合英語學習水平的提高。因此，創(chuàng)新語篇教學的結(jié)構(gòu)及模式顯得尤為重要，本次觀察主要針對語篇教學中思維導圖的構(gòu)建途徑進行了相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】 小學英語? 語篇教學? 思維導圖? 構(gòu)建

在小學英語語篇教學過程中語篇主要包括英文小故事、小短文、小對話等類型，且英語語篇的難度會隨著英語學習難度的增加而增加。加上語篇教學過程中單一的教學方式、冗長的教學內(nèi)容等因素的影響，使得學生們學習過程中極易產(chǎn)生倦怠的心理，久而久之降低了學生們的學習興趣及積極性，大多數(shù)學生在語篇的解讀過程中感覺較為吃力、阻礙較多，多數(shù)學生在面對英語語篇時一般表現(xiàn)為“無從下手”的學習狀態(tài)，不利于學生們英語總體學習水平的提高，影響了學生們綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 在語篇預(yù)習教學過程中構(gòu)建思維導圖，提高學生自主學習效率

在小學英語語篇教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學過程中以教師講解為主的教學模式，引導學生們在課前進行自主預(yù)習，布置相應(yīng)的構(gòu)建思維導圖的語篇學習任務(wù)，要求學生們在課前開展語篇的自主學習，針對將要學習的語篇知識結(jié)構(gòu)進行充分了解后結(jié)合學生們認知水平、生活經(jīng)驗及學習情況等出發(fā)引導學生構(gòu)建語篇預(yù)習的思維導圖，強化學生們對于語篇課程教學的認知能力，提高語篇教學的有效性，促進學生直觀明了的了解語篇重點教學內(nèi)容，深入其中開展相應(yīng)的探究及思考，促進學生們學習自主能力的提高。

如在進行《Do you like pears》的教學過程中，教師應(yīng)要求學生們在課前運用思維導圖開展自主預(yù)習，教學文本主要針對“Do you like pears”這一點出發(fā)，引導學生談?wù)撟约喝粘Ｉ钪邢矚g的水果，教師在課前預(yù)習階段要求學生們以“pear”、“apple”、“banana”及“orange”等為主線，引導學生對自己喜歡的水果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話，通過思維導圖的方式激活學生們探究的積極性，幫助學生明確學習方向及重點，引導學生積極投入語篇中開展自主學習，提升學生們語篇學習的積極性。

2. 在語篇閱讀學習過程中構(gòu)建思維導圖，促進學生思維能力的發(fā)展

在小學英語語篇閱讀教學過程中，部分語篇存在理解難度大、語篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的特點，使得學生們在學習過程中極易出現(xiàn)較多的學習阻礙，影響學生們的語篇學習積極性。教師在引導學生開展語篇閱讀學習過程中應(yīng)通過引導構(gòu)建思維導圖的方式提升學生對于語篇學習的學習興趣，引導學生認識及挖掘語篇學習過程中的閱讀樂趣，提高學生們的思維意識及能力，通過實施對比式的思維導圖形式引導學生理清語篇文本的脈絡(luò)，降低語篇學習的難度，提高學生們的學習興趣，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

如在進行《My home》的教學過程中，教師可以通過設(shè)計以下思維導圖的方式降低語篇學習難度，提高學生們的理解能力，促進學生們思維意識的發(fā)展。通過主線描述主人公在家中東西的分類、擺放介紹家中的各個房間、家具及成員等。教師在開展思維導圖教學過程中可以采用直接呈現(xiàn)思維導圖結(jié)構(gòu)的形式引導學生觀察文章中的重點內(nèi)容，把握語篇學習的結(jié)構(gòu)，促使學生在思維導圖學習過程中積極思考及探究。

3. 在語篇閱讀后構(gòu)建思維導圖，促進學生們英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在閱讀前預(yù)習、閱讀過程中的學習后，通過了解及掌握語篇的背景知識及閱讀內(nèi)容后，學生們已經(jīng)對閱讀文本產(chǎn)生了基礎(chǔ)的了解。在閱讀完成后為了提高學生們的語言運用能力，促進學生們對語篇學習相關(guān)內(nèi)容的鞏固及復(fù)習，教師還應(yīng)重視在學生們閱讀后構(gòu)建思維導圖，對語篇文本進行總結(jié)、拓展及延伸性學習。教師應(yīng)在基于語篇閱讀的架構(gòu)基礎(chǔ)上，適當?shù)膶⒄Z篇教學的主題改變、創(chuàng)新，針對話題進行拓展及延伸，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，給予學生們不同于語篇的學習體驗，提升學生們的學習興趣。

如在進行《A field trip》的教學過程中，教師可以通過引導學生在語篇閱讀完成后根據(jù)自己的興趣愛好繼續(xù)對思維導圖進行拓展及延伸，引導學生將自己喜歡的野外活動展現(xiàn)出來，了解更多關(guān)于語篇內(nèi)容的相關(guān)知識，促進學生們知識面的拓展，提升小學生們的英語綜合素養(yǎng)及英語學習水平。

4. 結(jié)語

在小學英語語篇教學過程中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)階段語篇教學過程中存在的問題、學生們的學習現(xiàn)狀及學習需求等通過在語篇閱讀學習前、語篇閱讀學習過程中及語篇閱讀學習之后通過構(gòu)建思維導圖的方式促進學生們英語語篇學習效率的提高，提升學生們語篇學習的積極性，引導學生在語篇學習過程中充分發(fā)揮自主學習能力、思維能力及拓展延伸能力，促進學生們綜合英語水平的提高。

參考文獻

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