摘 要：道德與法治課堂如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，圍繞小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)道德教育與法治教育的有效融合，成為一線教師著力探索的問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展認(rèn)知能力，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意志選擇和實(shí)踐感悟。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;觀課;議課

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）04-0043-02

引 言

當(dāng)前聽(tīng)課和評(píng)課已經(jīng)成為道德與法治課堂教學(xué)研究最常見(jiàn)的研究模式。公開(kāi)課更是將常規(guī)課的眾多亮點(diǎn)聚集在一起，能夠引發(fā)教師的頭腦風(fēng)暴。教師只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情去聽(tīng)、去品、去悟，就必然能提升自己的教學(xué)水平[1]。

一、思考是聽(tīng)課時(shí)有所“得”的關(guān)鍵

【思考一】熱身

觀課強(qiáng)調(diào)的是一種平等。這也就意味著所有參與者在活動(dòng)中都是平等的，都扮演著重要的角色，那么參加活動(dòng)前的熱身就非常有必要。聽(tīng)課的教師應(yīng)事先了解參加活動(dòng)的主題、執(zhí)教者主講的課題等，對(duì)本課在整個(gè)教材中的前后聯(lián)系、重難點(diǎn)都應(yīng)有自己的思考。也就是說(shuō)，你是怎樣看待這個(gè)教材的。如果教師能夠精心研讀文本教材，有自己的熱身準(zhǔn)備，那么觀課時(shí)就能做到有針對(duì)性、有見(jiàn)解，聽(tīng)課的效果就會(huì)事半功倍。

例如，在聽(tīng)“愛(ài)護(hù)我們的家園”一課時(shí)，筆者在聽(tīng)課有以下一些思索：如何增強(qiáng)欣賞的有效性呢？“愛(ài)護(hù)我們的家園”具有鮮明的造型性特征和體裁性特征，為二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的可能。聽(tīng)課的教師只有有了自己的預(yù)設(shè)、有了自己的想法，并帶著這樣的熱身走進(jìn)課堂，才能圍繞執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，并將自己的想法融入其中。

【思考二】注視

注視什么呢？課堂注視的視角在哪里呢？其實(shí)，課堂所要關(guān)注的視角之一應(yīng)是“教什么”。在一堂課中，聽(tīng)課教師應(yīng)從“怎么教”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教材處理、教學(xué)方法、規(guī)劃環(huán)節(jié)、課堂評(píng)價(jià)、課后延伸等進(jìn)行專業(yè)背景下的課堂觀察，找到課堂的注視點(diǎn)，了解和觀察課堂的實(shí)效性，如此才能提出更有價(jià)值和意義的討論話題。

【思考三】發(fā)現(xiàn)

聽(tīng)課教師應(yīng)透過(guò)課堂現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)。在觀課的過(guò)程中，教師不僅要聽(tīng)，還要看，看課堂上教與學(xué)的氛圍，看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，看授課教師引導(dǎo)、組織合作的角色體現(xiàn)，看授課教師有沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)。一堂課之所以好，其關(guān)鍵究竟是什么呢？在觀課的過(guò)程中，聽(tīng)課教師要透過(guò)課堂現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)授課教師滲透的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)理念、教學(xué)方法及思考預(yù)設(shè)與生成。

【思考四】反思

一位好的教師，在觀課的過(guò)程中一定會(huì)將自己置身其內(nèi)?？吹接兄档蒙倘兜牡胤剑麜?huì)思索：如果是我，我會(huì)怎么做？看到有啟發(fā)的教學(xué)細(xì)節(jié)，他會(huì)動(dòng)容：為什么執(zhí)教教師能這樣做？一些教師非常認(rèn)真，聽(tīng)課時(shí)往往連執(zhí)教者說(shuō)的每一句話都記下來(lái)，記得密密麻麻。其實(shí)大可不必，教師可以省下這些記錄的時(shí)間，學(xué)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)反思，抓住現(xiàn)場(chǎng)反思的幾個(gè)生成點(diǎn)：（1）及時(shí)寫(xiě)下自己執(zhí)教這個(gè)點(diǎn)的操作流程;（2）對(duì)現(xiàn)象背后所悟到的理念要及時(shí)記下要點(diǎn);（3）注意及時(shí)與相關(guān)課例的比較研究，特別是與榜樣的示范比較。

不管是聽(tīng)課教師還是授課教師，對(duì)每節(jié)課都要有自己的個(gè)性反思。例如，筆者作為授課教師曾經(jīng)教學(xué)過(guò)“我愛(ài)紅領(lǐng)巾”一課，由于不熟悉學(xué)生的情況，筆者在實(shí)踐活動(dòng)中請(qǐng)了一位比較內(nèi)向的女生。我們之間的對(duì)話是這樣的：“我想不出來(lái)?！薄跋氘?dāng)然是想不出來(lái)的，你可以試著說(shuō)一說(shuō)?！薄拔也粫?huì)?！薄澳阋欢〞?huì)的，不信你試試看。”“我不會(huì)。”“老師來(lái)和你一起試吧?！弊罱K，這名學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下準(zhǔn)確地系好了紅領(lǐng)巾，贏得了聽(tīng)課教師的掌聲。完成這堂課后，筆者也進(jìn)行了反思，深信自己給予了能力較弱的學(xué)生耐心與鼓勵(lì)，相信每位學(xué)生都可以做到，使他們建立起學(xué)習(xí)的信心。在2020年9月，筆者看到聽(tīng)課教師的一篇論文，他在列舉其中一個(gè)例子時(shí)，沒(méi)有點(diǎn)名說(shuō)是哪一位教師的課堂，但是筆者很自覺(jué)地對(duì)號(hào)入座。聽(tīng)課教師對(duì)這個(gè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了和筆者完全不同的教學(xué)觀點(diǎn)。他是這樣寫(xiě)的：“從教師的層面來(lái)分析，這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的課堂調(diào)控能力，但同時(shí)我也在想，倘若我是那位女生，當(dāng)我回到座位時(shí)，內(nèi)心是充滿嘗試后成功的喜悅，還是繼續(xù)陷在那臺(tái)前幾分鐘帶來(lái)的尷尬里，抑或二者兼有呢？在這樣的情況下，作為教師是鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)嘗試，還是尊重學(xué)生個(gè)性？以我的理解，教師可以放棄讓學(xué)生臺(tái)前表現(xiàn)的形式，課堂上尋找時(shí)機(jī)單獨(dú)與學(xué)生短暫交流，引導(dǎo)學(xué)生完成。對(duì)于學(xué)生個(gè)體身心成長(zhǎng)而言，這種方式無(wú)疑是她比較愿意接受的?！币晃唤處熌軐?duì)一個(gè)課堂細(xì)節(jié)做深入的反思，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，相信他的教育之路會(huì)越走越寬。

二、評(píng)有所“見(jiàn)”

觀課之后，教師要做的是對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)議。評(píng)課，更加準(zhǔn)確地說(shuō)是議課。它是觀課者圍繞所收集的課堂信息來(lái)提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)集中話題、超越現(xiàn)象、深入對(duì)話。每位教師都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

議課交流的方式和特點(diǎn)包括：個(gè)別交談——具體、真實(shí)、私密性;集體討論——短兵相接、思維碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、能力增強(qiáng);專家引領(lǐng)——理論高度、實(shí)踐指導(dǎo);書(shū)面評(píng)議——深入冷靜、理論提升。

（一）評(píng)課稿的形式： 主題式

主題式評(píng)課稿就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開(kāi)評(píng)析。這類評(píng)課往往貫通全課;抓住一點(diǎn)，不及其余。例如，《如何把握教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)》以教師課堂上的教學(xué)有效性為專題，分別以讓學(xué)生熟悉的關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)戲劇性的描述還是文學(xué)性的描述、抗日題材類歌曲的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)是重情感還是抓規(guī)范、重復(fù)有效的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師還是學(xué)生三個(gè)關(guān)鍵性觀點(diǎn)去提煉亮點(diǎn)，理疏漏，聚焦教學(xué)的有效性。主題式評(píng)課稿的優(yōu)點(diǎn)是以點(diǎn)帶面、一目了然。

（二）評(píng)課稿的形式：總分式

總分式評(píng)課稿闡述一分為二，一般先整體概述，然后針對(duì)優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)，接著指出問(wèn)題，最后提出建議。這類評(píng)課稿最常見(jiàn)。我們?cè)鯓訉⑦@種常見(jiàn)的總分式寫(xiě)得更賞心悅目，讓看者更清楚、條理更清晰呢？筆者歸納了一些書(shū)寫(xiě)類型。

1.詩(shī)意型

同樣是評(píng)論“我是一個(gè)小幫手”一課，有一篇評(píng)課稿就顯得頗有情趣。其開(kāi)頭是這樣的：“新學(xué)期伊始，走在‘南風(fēng)忽起，春光乍現(xiàn)的時(shí)光里，走進(jìn)‘名師工作室新學(xué)年的邀約中，吟唱春天的歌，啟發(fā)教學(xué)心智?！苯酉聛?lái)其以做一個(gè)小幫手—敘述題材文本解讀—剖析課堂中有效的教學(xué)方法為主線一一展開(kāi)，最后還提出自己的建議：不同的教案要用不同的方法去演繹。詩(shī)意型的評(píng)課稿有一種散文式的浪漫情懷，顯得更加感性，能瞬間打動(dòng)人。

2.提問(wèn)型

例如，對(duì)于“小商標(biāo) 大世界”一課的評(píng)析，文章的開(kāi)頭就奠定了提問(wèn)的基調(diào)：“作為道德與法治教師，我們應(yīng)如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、安全的課堂，并且培養(yǎng)學(xué)生善良的品質(zhì)呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，作者展開(kāi)了對(duì)這堂課總體的評(píng)述，下面的小標(biāo)題分別以如何定位本課的教學(xué)重點(diǎn)、把握難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)適切的教法讓學(xué)生學(xué)得有趣有效、如何科學(xué)地把握教材中的特定形象四個(gè)小問(wèn)題展開(kāi)，從執(zhí)教教師采用的符合一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法、課堂的預(yù)設(shè)與生成到對(duì)教材特定形象的理解提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。問(wèn)題即焦點(diǎn)，問(wèn)題即觀點(diǎn)，有問(wèn)有答，不失巧妙。

3.平鋪直敘型

平鋪直敘型是一種最常用、最樸實(shí)的書(shū)寫(xiě)方式，這種評(píng)課稿的優(yōu)點(diǎn)是隨性、隨意但不隨便，適用于大多數(shù)教師。正如“小商標(biāo) 大世界”這篇評(píng)課稿，聽(tīng)課教師將課堂觀察感悟融入段落，對(duì)執(zhí)教教師教材處理的贊許、預(yù)設(shè)與生成的不協(xié)調(diào)之處和歌曲難點(diǎn)處理的爭(zhēng)議等娓娓道來(lái)，讓人心曠神怡。

（三）評(píng)課稿的形式：論文式

除主題型和總分型外，將評(píng)課觀點(diǎn)以論文形式體現(xiàn)，也是一種不錯(cuò)的選擇。許多教師曾結(jié)合自己的案例撰寫(xiě)論文，并收到了很好的效果。同樣，評(píng)課稿也可以以論文形式呈現(xiàn)。例如，某位教師的評(píng)課稿《文本細(xì)讀，細(xì)在何處》從五個(gè)方面進(jìn)行論述：（1）準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材，把握切入點(diǎn)——精打“細(xì)”算;（2）合理設(shè)計(jì)學(xué)法，突破難點(diǎn)——精雕“細(xì)”啄;（3）預(yù)設(shè)課堂學(xué)情，有效點(diǎn)撥——于“細(xì)”微處;（4）設(shè)計(jì)有效拓展，開(kāi)闊視野——“細(xì)”水長(zhǎng)流;（5）對(duì)于“文本細(xì)讀”的后續(xù)思考。教師以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，將實(shí)踐與理論支撐牢牢結(jié)合在一起，課堂觀察非常全面，理論觀點(diǎn)水平較高，讓人眼前一亮。

一篇好的評(píng)課稿應(yīng)注意以下六個(gè)方面：第一，理論依據(jù)要正確充分，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)精神和原理。 第二，把握教材，能較好地把握所評(píng)課教學(xué)內(nèi)容與有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。評(píng)者在看課時(shí)，首先要明確本課書(shū)或本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，再看授課人是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。 第三，以評(píng)議視角，將課堂看深、看透，首先評(píng)課者提出的觀點(diǎn)要正確。例如，有些看似熱鬧之處其實(shí)是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無(wú)奇，其實(shí)蘊(yùn)含著教者的匠心。其次評(píng)課者的評(píng)課視角要獨(dú)特新穎，提出觀點(diǎn)后要聯(lián)系課堂實(shí)例印證。 第四，提出改進(jìn)建議?！敖虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，任何一堂優(yōu)質(zhì)課都有瑕疵。教師要不為權(quán)威所迷，敢向名家說(shuō)“不”。當(dāng)然，缺點(diǎn)要找準(zhǔn)，見(jiàn)解要獨(dú)特，改進(jìn)措施要合理、實(shí)用。第五，評(píng)價(jià)態(tài)度一定要客觀、中肯、公正，應(yīng)該一是一，二是二，實(shí)事求是，不要以偏概全。第六，文面表達(dá)要條理清楚、語(yǔ)句通順、表達(dá)流暢。

結(jié)? ? 語(yǔ)

只有實(shí)實(shí)在在地抓住課堂觀察的基本要素，評(píng)課者才有可能評(píng)得到位、貼切，在給人以啟迪的同時(shí)，提升自己。觀課議課以教師的發(fā)展為本。教師在觀課議課中應(yīng)聽(tīng)有所得、評(píng)有所見(jiàn)，這樣其教科研之路才會(huì)越走越寬！

[參考文獻(xiàn)]

張?jiān)姥?在教學(xué)反思中成長(zhǎng)[J].山西教育：教學(xué)版，2014（07）：41.

作者簡(jiǎn)介：周芳（1980.10—），女，江西瑞金人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。