摘 要：合作學習改變了原來的課堂結(jié)構(gòu)，使其由傳統(tǒng)的以教師為中心的“教”變?yōu)榻處煹摹皩А焙蛯W生的“學”。合作學習模式中，教師應(yīng)以學生為主體，但不能忽視自身在課堂上的價值?！肮餐瑢W習”合作模式是語文課堂經(jīng)常采用的合作形式。在“共同學習”合作中，教師要做好課前準備，在課堂教學過程中進行有效介入，從而提高合作學習的實效，提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：合作學習;教師角色;有效介入

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0055-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》倡導教師運用“自主、合作、探究”的方式進行教學，改變以往課堂教學模式，提高教學實效。其中，合作學習是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、提高教學實效的有效方式之一，它將傳統(tǒng)課堂教師的“教”變?yōu)榻處煹摹皩А焙蛯W生的“學”。但在當前的合作學習中，學生成了課堂的主體，而教師卻將自己置于課堂邊緣的位置。這樣的課堂看似熱鬧，但學生收獲很少，合作學習沒有起到促進學生發(fā)展的作用，僅僅停留在形式上。教師對合作學習的指導直接影響著學生的學習效果。在合作學習中，教師與學生是學習的共同體，而教師的有效介入則是提高學生學習實效的關(guān)鍵[1]。

一、“共同學習”合作模式中教師介入的必要性

合作學習的方法有很多。教師要根據(jù)學科性質(zhì)、學情特點，以及具體的教學內(nèi)容，來建構(gòu)不同的合作學習模式?！肮餐瑢W習”是語文課堂運用最廣泛的一種合作模式，它是由約翰遜兄弟開發(fā)的，注重發(fā)揮學生學習的自主性和探究性?！肮餐瑢W習”合作模式包含五個要素，分別是異質(zhì)分組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組反思，其中，核心要素是積極互賴。積極互賴關(guān)系對學生的學習效果有著直接的影響?！肮餐瑢W習”以小組為基本單位開展互動合作學習，既強調(diào)小組之間的積極互賴，也鼓勵小組之間進行合作。學生在課堂合作學習中可以相互幫助和支持，共同進步。

美國教育家威廉·威綸提出：“教學就是教師對影響學生學習可能性的不斷的決策過程，就是在與學生互動前、互動中和互動后所做的決策?！薄肮餐瑢W習”合作模式是教師和學生共同參與的學習過程。學生是學習活動的主體，而教師貫穿整個合作學習過程，需動態(tài)追蹤學生的合作狀態(tài)，及時獲取信息，并做出相應(yīng)的判斷與指導[2]。

二、“共同學習”合作模式教師介入的策略

“共同學習”合作模式分為課前準備和課堂組織兩個階段。

（一）課前準備階段

合作學習不是想當然?？茖W、合理的合作學習要有明確的學習目標。合作學習的目標包括學業(yè)目標和社會技能目標。教師要根據(jù)學科課程標準、教材內(nèi)容，以及學生的知識水平制定合作學習的學業(yè)目標，根據(jù)學生的社會發(fā)展水平和對合作技能的學習需求制定合作學習的社會技能目標，然后圍繞合作學習目標，結(jié)合教學中的重點和難點內(nèi)容設(shè)計合作學習任務(wù)。

合作學習任務(wù)應(yīng)難易適中，能夠結(jié)合學生的基本學情，與學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，但又要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學生合作學習的興趣[3]。同時，合作學習的任務(wù)要具有開放性。開放性的合作任務(wù)能使小組成員從不同的角度思考問題。通過小組討論、探究、交流，學生能拓寬思維，加深對知識的理解。此外，合作學習任務(wù)要體現(xiàn)學科特點，注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師在設(shè)計合作學習任務(wù)時，要遵循語文課程的訓練目標和學習規(guī)律。

例如，在教學部編版四年級上冊語文第二課《走月亮》時，教師可以設(shè)計以下合作學習任務(wù)：（1）默讀第四自然段，勾畫出自己喜歡的句子，并用你的眼睛去看一看，用鼻子去聞一聞，用心去想一想;（2）完成后再到小組中進行交流，把你喜歡的句子讀給同學聽，把你看到的、聞到的、想到的告訴同伴。這樣的合作任務(wù)體現(xiàn)了語文學科特點，蘊含了豐富的語文要素，符合語文學習的規(guī)律，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）科學構(gòu)建學習小組，利用學習資料促進學生互賴

小組是合作學習的基本形式。小組的構(gòu)建對合作學習的質(zhì)量有很大的影響?！肮餐瑢W習”合作模式一般安排2～4人為一組，年級越低，小組人數(shù)應(yīng)越少。小組建立要體現(xiàn)同組異質(zhì)的原則，充分考慮學生個體之間的差異，呈現(xiàn)多元組合的特點。這樣可以提高小組成員的參與度，使他們在相互幫助和協(xié)作中完成學習任務(wù)[4]。

“共同學習”合作模式特別強調(diào)小組的積極互賴關(guān)系。教師可以利用學習資料促進小組成員的互賴。課前，教師要為學生提供豐富的、有價值的學習資料，每組只提供一份學習資料。小組成員為了完成任務(wù)，必須共同討論、分析資料。這樣的單一資源能促進小組形成積極互賴關(guān)系。教師還可以給小組內(nèi)的每位成員提供不同的資料，成員只有將自己負責的部分與其他組員負責的部分進行整合，才能完成學習任務(wù)。這樣既激發(fā)了組員的個人責任感，又增強了組員間的合作意識。

（三）課堂組織實施

1.合作學習前，教師要解釋學習任務(wù)及評價標準

在開展合作學習前，教師要對學習內(nèi)容中的關(guān)鍵知識和學習策略進行直接教學，為合作學習提供知識基礎(chǔ)和方法支持，掃清學生合作學習時可能遇到的障礙。同時，教師要通過課件或語言等形式向?qū)W生說明合作學習要完成的任務(wù)及目標，并根據(jù)合作任務(wù)和學生特點指導小組進行角色分配 。在學生分配角色后，教師還要向?qū)W生說明每個角色的具體職責，以促進學生的個體責任和積極互賴。

合作學習過程中，對學生是否完成合作學習目標和合作學習任務(wù)，教師需要有衡量標準。因此，在開展合作學習前，教師要根據(jù)合作目標制訂相應(yīng)的評價標準，并對學生進行講解，從而避免學生合作學習時的無效行為，促進合作學習目標的實現(xiàn)。

2.合作探究時，教師要進行監(jiān)控和引導

合作探究是“共同學習”合作模式的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)合作學習的自主性和探究性。小組成員要團結(jié)協(xié)作，共同完成既定的學習任務(wù)。在小組合作探究時，教師不能無所事事，而要動態(tài)跟蹤學生合作學習的狀態(tài)，并及時進行有效的介入，給予學生鼓勵和指導。當小組成員出現(xiàn)合作態(tài)度方面的問題，如冷場、霸權(quán)、開小差等現(xiàn)象時，教師可用鼓勵性、指令性語言或行為方式進行引導，如眼神示意、站在該學生旁聽他們發(fā)言、小聲提醒等。當學生出現(xiàn)認知受阻的問題，如遇到困難無法解決、產(chǎn)生分歧無法進行等時，教師的介入不應(yīng)是直接告訴學生該怎樣做，而應(yīng)是通過提示性、建議性語言引導學生思考，使學生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法。如果問題是普遍性的，教師就可以暫停合作，進行全班指導。

3.合作反饋時，教師要進行點撥和提升

合作反饋是“共同學習”合作模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常學生采用小組匯報的形式呈現(xiàn)合作學習結(jié)果。這是在小組合作探究基礎(chǔ)上組與組之間的大研討，是通過“說”建構(gòu)知識的過程。教師要及時捕捉學生匯報中的關(guān)鍵信息，并以此為輻射點，建立組與組之間的聯(lián)系，形成班級學習場。

當小組匯報出現(xiàn)知識性或理解性錯誤時，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并共同討論出正確的答案。當小組匯報出現(xiàn)理解分歧時，教師不要急于否定學生的理解，要引導學生解釋自己的理解，同時分析別人的理解。在比較中，學生會發(fā)現(xiàn)自己理解中的優(yōu)點和不足，進而完善自己的認知體系。當小組匯報出現(xiàn)認識、理解不到位的情況時，教師要進行及時的點撥和引導。

例如，在學習《絲綢之路》一課時，學生匯報合作學習成果，只體會到張騫開辟絲綢之路的艱難與困苦，沒有體會到這是一條傳播文明之路。于是，教師質(zhì)疑介入：“為什么課文開頭要說愷撒大帝穿上中國的絲綢衣服？”學生豁然開朗，理解到這條路的深層含義。接著，教師通過相關(guān)資料幫助學生體會開辟這條路的重大意義。這里，教師的引導和點撥起到了關(guān)鍵作用。教師把小組學習的不足變?yōu)榧w學習的資源，將學生的思維引向更深、更高的層次，使他們發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容。

4.合作后，教師要進行引導和總結(jié)

合作評價是“共同學習”合作模式必不可少的環(huán)節(jié)。合作學習的主體是學生，因此，教師要組織、引導學生從合作態(tài)度、合作技能、合作成果的角度進行自我評價和小組互評，讓學生在反思中學會合作。教師也要對學生進行總結(jié)性評價，總結(jié)學生的優(yōu)點和特長，指出問題和不足，使學生在合作中求發(fā)展、在發(fā)展中求合作。

三、運用“共同學習”合作模式對教師的建議

要想有效運用合作學習，教師必須學習合作學習的理論知識及操作技能。合作學習的課堂具有不可預(yù)見性。因此，教師要有教學的智慧，面對合作學習中出現(xiàn)的各種問題，可以快速、準確地判斷和決策，并采取適當和有效的教學措施來解決問題。

教師介入是有目的、有意識的參與。因此，教師需要提前做好準備。首先，教師要深入研讀教材，明確教學目標，把握教學的重點和難點;其次，教師要做好學情調(diào)研，準確把握學生的學情特點。只有做好充分準備，教師才能在合作學習中規(guī)避盲目介入，針對學生的學習狀態(tài)和進度“相機而動”。

結(jié)? ? 語

語文課程的性質(zhì)決定了教師介入語文合作課堂的必然性和必要性。教師的介入，對合作學習能夠起到畫龍點睛的作用。因此，教師要不斷探索介入的有效方法，實現(xiàn)學生合作能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

王格. 初中語文合作學習中的教師介入研究[D].成都：四川師范大學，2017.

伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2011.

廖永琴.小學生課堂合作學習的教師指導策略研究[D].成都：四川師范大學，2015.

基金項目：本文系北京市教學科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項一般課題“小學語文課堂學生合作學習模式中教師有效介入的策略研究”（課題編號：CDDB18259）的結(jié)題成果，論文作者為課題負責人潘素然。

作者簡介：潘素然（1980.9—），女，河北固安人，本科學歷，一級教師。