徐滎 徐焰 朱琳 廖文輝 蒲畢文

摘?要：以廣東省中小學(xué)體育與健康教育的調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，構(gòu)建其影響因素的結(jié)構(gòu)模型，通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)廣東省中小學(xué)生體育與健康教育從大到小依次受到“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長示范”“學(xué)生認(rèn)知”“社區(qū)教育”7個(gè)潛在因子的影響，潛在因子間既有一定的獨(dú)立性，又互為補(bǔ)充、互為滲透，形成一個(gè)多元協(xié)同整體。研究結(jié)果顯示，中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同理論模型成立，學(xué)校、家庭和社區(qū)教育是影響中小學(xué)生體育與健康教育的2階潛在因子;“學(xué)校教育”對(duì)學(xué)生體育與健康教育的影響最大;隨著年齡增長，學(xué)生對(duì)學(xué)校體育與健康教育的認(rèn)知趨于下降。中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同模型的成立說明學(xué)校、家庭、社區(qū)多元協(xié)同教育模式與結(jié)構(gòu)合理，但在多元協(xié)同的基礎(chǔ)上要依據(jù)地區(qū)和年齡的不同進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。

關(guān)?鍵?詞：學(xué)校體育;體育與健康教育;中小學(xué)生;結(jié)構(gòu)方程模型;廣東省

中圖分類號(hào)：G807.0?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1006-7116（2021）04-0106-06

Abstract： Based on the survey data of physical education and health education in primary and secondary schools in Guangdong， this study constructed a structural model of its influencing factors. Through exploratory factor analysis， it has found that students physical education and health education are affected by 7 potential factors such as "school conditions" "education system" "physical education" "economic support" "parent demonstration" "student cognition" "community education"， which not only has a certain degree of independence， but also complements and penetrates with each other， and has finally formed a multiple synergy whole. The results of the study showed that the multiple synergy theory model of physical education and health education for primary and middle school students was well established， and school， family and community education were the second-order potential factors affecting physical and health education for primary and secondary school students; the influence of "school education" on students' physical and health education with multiple synergy had been the most significant among them; as students grew older， the cognition of school physical education and health education tended to decline. It can be seen that the establishment of a multiple synergy model of physical education and health education for primary and middle school students indicates that the educational model and structure of multiple synergy performed by school， family， and community is reasonable， but on the basis of multiple synergy， more targeted interventions should be made afterwards according to the differences in terms of regions and ages.

Key words： school physical education;physical education and health education;primary and middle school students;structural equation model;Guangdong

進(jìn)入21世紀(jì)以來，兒童青少年體質(zhì)持續(xù)下降，如何更有效提升青少年體質(zhì)健康迫在眉睫[1]。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育是提高青少年體質(zhì)健康的重要手段，干預(yù)體系構(gòu)建研究已逐漸成為熱點(diǎn)[2-5]。廣東地處粵港澳大灣區(qū)中心區(qū)域，是經(jīng)濟(jì)、人口與教育大省，但珠三角與粵東西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)30年下降，且隨著年齡的增長體質(zhì)健康下降趨勢(shì)顯著[6-8]。區(qū)域性學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)聯(lián)問題復(fù)雜，這一獨(dú)特的區(qū)位特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題為開展研究提供了多元化樣本與條件。本研究以廣東省為例，探討學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育諸因素對(duì)中小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的影響，構(gòu)建針對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的多元協(xié)同體育與健康教育模型，提出精準(zhǔn)干預(yù)策略。

1?研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)廣東省珠三角與粵東西北區(qū)域統(tǒng)計(jì)劃分，分別抽取珠三角（廣州、東莞）、粵東（揭陽、汕頭）、粵西（肇慶、湛江）、粵北（韶關(guān)、梅州）4個(gè)區(qū)域8個(gè)地市的城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)96所學(xué)校的小學(xué)5、6年級(jí)及初中、高中共8個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。

采用分層整群抽樣方法，以班為單位進(jìn)行問卷調(diào)研：（1）小學(xué)32所，每所學(xué)校發(fā)放70份，每個(gè)年級(jí)35份（男生20份、女生15份）（因部分小學(xué)5年級(jí)或6年級(jí)女生不足20人，因此女生抽取15人）;（2）初中32所，每所學(xué)校發(fā)放120份，每個(gè)年級(jí)40份（男、女生各20份）;（3）高中32所，每所學(xué)校發(fā)放120份，每個(gè)年級(jí)40份（男、女生各20份）。

1.2?問卷設(shè)計(jì)

1）問卷設(shè)計(jì)。結(jié)合體育與健康教育影響實(shí)際情況，分別從學(xué)校、家庭、社會(huì)3個(gè)方面開展調(diào)研，具體包含：（1）學(xué)生認(rèn)知（體育學(xué)習(xí)興趣、課外體育鍛煉、休閑安排、體育鍛煉目的等）;（2）體育課學(xué)習(xí)（體育課喜歡程度、運(yùn)動(dòng)鍛煉技能掌握、教師態(tài)度、課程教學(xué)內(nèi)容等）;（3）學(xué)校條件（體育場(chǎng)地、設(shè)施條件與利用、學(xué)校重視體育、班主任關(guān)心督促體育鍛煉等）;（4）教育制度（體育政策與制度、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》實(shí)施、體育考試等）;（5）家長示范（鍛煉習(xí)慣、陪伴與指導(dǎo)督促等）;（6）經(jīng)濟(jì)支持（購買體育用品、場(chǎng)地租用、體育教育培訓(xùn)等）;（7）社區(qū)教育（社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施、體育活動(dòng)組織與指導(dǎo)、體育氛圍）等7個(gè)維度問題，并設(shè)計(jì)了從1～5分5個(gè)分值，分別對(duì)應(yīng)從“完全不符”到“完全符合”5個(gè)梯度。無法用梯度設(shè)計(jì)的“學(xué)生睡眠時(shí)間”依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（2007年5月7日）第10條“確保青少年休息睡眠時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生、保健、營養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和保障。制定并落實(shí)科學(xué)規(guī)范的學(xué)生作息制度，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)，初中學(xué)生9小時(shí)，高中學(xué)生8小時(shí)”的指導(dǎo)意見，將 “學(xué)生睡眠時(shí)間”分別以小學(xué)生、初中生、高中生10、9、8小時(shí)為中值，代替梯度，即對(duì)應(yīng)為3分。

2）問卷的效度與信度檢驗(yàn)。問卷的效度與信度檢驗(yàn)。邀請(qǐng)?bào)w育教育專業(yè)領(lǐng)域5名專家分別對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)和修訂，刪除不合理?xiàng)l目，并根據(jù)專家意見修訂相關(guān)條目，最后問卷保留55個(gè)條目。其中，與學(xué)校教育相關(guān)的24條，與家庭教育相關(guān)的11條，與社區(qū)教育相關(guān)的4條，與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知相關(guān)的11條，與行動(dòng)實(shí)踐相關(guān)的5條。根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)對(duì)條目分類，可以得到內(nèi)部題目較為相似的7個(gè)類別，分別是：學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、體育課學(xué)習(xí)情況、學(xué)校條件、教育制度、家長示范、經(jīng)濟(jì)支持、社區(qū)教育。分別對(duì)7個(gè)類別進(jìn)行α系數(shù)信度檢驗(yàn)，得到的克隆巴赫系數(shù)均大于0.8，具有高信度，說明測(cè)驗(yàn)的題目是同質(zhì)、相似的，適合用于社會(huì)調(diào)研。

3）小學(xué)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。為保障問卷調(diào)查的難易程度能夠與調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相符，不至于出現(xiàn)因難度過高而使小學(xué)生無法準(zhǔn)確作答的情況，還將問卷郵寄至多位小學(xué)教師手中，邀請(qǐng)其為問卷把關(guān)，修改題目的語言表達(dá)，按照相關(guān)程序?qū)π薷那啊⒑蟮膯柧磉M(jìn)行了備案保存。

4）反向條目補(bǔ)充。為避免學(xué)生因無效審題而造成的誤判，問卷在保留原有正向提問條目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充4個(gè)反向提問條目，正向條目與反向條目的調(diào)查目標(biāo)相同，進(jìn)一步增強(qiáng)了調(diào)查結(jié)果的可信度。

1.3?問卷篩選

有效問卷的篩選錄用條件為：至少完成50道題目的作答，且正向條目與反向條目的分差在4分以內(nèi)，可作為有效問卷，不滿足上述條件的均為無效問卷。

1.4?問卷分析

探索性因子分析。首先采用SPSS對(duì)模型進(jìn)行分析構(gòu)成，在清晰模型基本構(gòu)成因子的基礎(chǔ)上，通過正交和反交進(jìn)行潛在因子分析判定，根據(jù)潛在因子條目的覆蓋情況進(jìn)行因子命名。

驗(yàn)證性因子分析。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果，結(jié)合中小學(xué)生體育與健康相關(guān)問題的辯證關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證因子判定和因子梯度分階;2階因子主要包含學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育3個(gè)因子，采用AMOS軟件建立1階與2階因子路徑，確立建構(gòu)模型，并將偶數(shù)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦m配度。

差異性分析。潛在因子之間存在變量差異，因此其所含條目的分值也不同。本研究對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行球形檢驗(yàn)，如果需要修正，則用Greenhouse-Geisser法修正，再進(jìn)行變量間的差異性比較。

在對(duì)所有問卷篩查后，最終剔除無效問卷757份，有效問卷7 704份，有效比例為91.05%。將有效問卷編號(hào)并按照單雙號(hào)（單雙均為3 852份）進(jìn)行歸類，分別用以模型構(gòu)建和適度驗(yàn)證。

2?結(jié)果與分析

2.1 探索性因素分析結(jié)果

對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行適配度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO為0.846，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為30 225.512（df=406），P<0.001，說明問卷?xiàng)l目符合問卷適配要求，載荷度過低的條目在條目過篩過程中逐漸顯露并被檢出。如表1所示，在對(duì)所有條目的潛在因子進(jìn)行過篩后，發(fā)現(xiàn)了F1～F7共7個(gè)貢獻(xiàn)率超過50%的潛在因子。F1為學(xué)校條件因子，表示學(xué)校的硬件設(shè)施等條件情況;F2為家長示范因子，表示家長的習(xí)慣，如陪伴和監(jiān)督;F3為學(xué)生認(rèn)知因子，表示學(xué)生的認(rèn)知情況;F4為體育課學(xué)習(xí)因子，表示體育教學(xué)情況;F5為經(jīng)濟(jì)支持因子，表示家長對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)支持;F6為社區(qū)教育因子，表示社區(qū)開展體育活動(dòng)情況;F7為教育制度因子，表示學(xué)校的教育制度。這7個(gè)因子的貢獻(xiàn)率分別是11.46%、9.84%、9.07%、8.59%、7.13%、6.80%、6.54%。

2.2探索性因子分析結(jié)果

根據(jù)因子相關(guān)性的大小建立理論模式路徑圖（如圖1所示）。

本研究采用卡方擬合指數(shù)（即卡方與自由度的比值）來評(píng)價(jià)模型與數(shù)據(jù)擬合程度：卡方擬合指數(shù)1～3算很好，3～5算較好;NNFI、CFI、GFI、AGFI、NFI、IFI>0.85表示擬合的比較好;RMSEA<0.05擬合的較好，而RMSEA<0.08表示可以接受。根據(jù)原始變量和隱性因子之間的相互關(guān)系，將之前的7個(gè)隱性因子進(jìn)行降維分類（降維前稱為1階因子，降維后稱為2階因子）：將F1、F3、F4、F7歸為“學(xué)校教育”因子，F(xiàn)2、F5歸為“家庭教育”因子，F(xiàn)6“社區(qū)教育”直接由“社區(qū)教育”命名。進(jìn)行同階因子與異階因子間的內(nèi)聯(lián)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)2階因子和1階因子間以及2階因子間的關(guān)聯(lián)度基本都在0.6以上，在可接受的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)。根據(jù)3 852份探索性因素分析之外的偶數(shù)樣本數(shù)據(jù)，采用極大似然法得到如下模型參數(shù)：RMSEA=0.060，GFI=0.917，AGFI=0.898，NFI=0.839，CFI=0.848，IFI=0.848。這表明模型與調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)之間能夠較好擬合，具有較好構(gòu)想效度，初步證實(shí)本研究構(gòu)建的“學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的體育與健康教育模型”具有很大的模型可行性。

2.3?學(xué)校、家庭、社區(qū)教育組成差異比較結(jié)果

由于不同潛在因子間存在變量差異，因此不同潛在因子所含條目的分值也應(yīng)不同。對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行Mauchly球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示需要修正，采用Greenhouse-Geisser法進(jìn)行修正后，因子主效應(yīng)顯著，P<0.01;運(yùn)用Games-Howell法多重比較顯示，7個(gè)因子之間無顯著性差異，因子得分從大到小順序?yàn)椋簩W(xué)校條件（3.79）、教育制度（3.51）、體育課學(xué)習(xí)（3.43）、經(jīng)濟(jì)支持（3.33）、家長示范（2.97）、學(xué)生認(rèn)知（2.86）、社區(qū)教育（2.44）。

2.4?不同年級(jí)體育與健康教育影響因素的差異比較結(jié)果

各年級(jí)各類型教育的問卷得分見圖2。

對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行Mauchly球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示P<0.05，需要進(jìn)行修正。采用Greenhouse-Geisser法進(jìn)行修正后，教育類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，214 333）=545.058，P<0.01，表明在學(xué)生眼中，其自身所受的絕大多數(shù)體育與健康教育來源于學(xué)校;對(duì)不同年級(jí)之間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（4，137 915）=707.851，P<0.01，表明隨著年級(jí)升高，體育與健康教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極效應(yīng)在逐漸趨弱。

3?討論

1）基于廣東省8個(gè)地區(qū)中小學(xué)生體育與健康教育現(xiàn)狀調(diào)查，通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康影響因素方面存在“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長示范”“學(xué)生認(rèn)知”和“社區(qū)教育”7個(gè)潛在因子。它們之間既有一定的獨(dú)立性，又相互補(bǔ)充。根據(jù)潛在因子中主控條目內(nèi)容，本研究將其進(jìn)階為“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”3個(gè)2階因子，通過驗(yàn)證性因子分析，建立廣東省中小學(xué)生體質(zhì)健康提升的學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同模型。

“學(xué)校教育”包含“體育課學(xué)習(xí)”“學(xué)校條件”“教育制度”“學(xué)生認(rèn)知”，其中 “學(xué)校條件”因子得分（3.79）最高，“教育制度”因子得分（3.51）、“體育課學(xué)習(xí)”因子得分（3.43）、“學(xué)生認(rèn)知”因子得分（2.86）分列2～4位?！皩W(xué)校條件”所具有的學(xué)生健康教育影響效用最為顯著，這表明進(jìn)一步加大學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)，增加學(xué)校體育場(chǎng)設(shè)施數(shù)量是增強(qiáng)學(xué)校教育效用行之有效的手段。另外，“學(xué)校教育”的4個(gè)1階因子間的得分存在顯著性差異（見圖3）。這表明，雖然同屬“學(xué)校教育”，但學(xué)生對(duì)其中因子的認(rèn)可度和所受影響也存在顯著效應(yīng)差異，且隨著年級(jí)的增長而增長，初二、初三、高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)可度和所受影響尤其明顯?！绑w育課學(xué)習(xí)”對(duì)中小學(xué)生而言，受教育時(shí)間最長，但其因子貢獻(xiàn)率卻低于“學(xué)校條件”“教育制度”，而且“體育課學(xué)習(xí)”隨年齡增長，認(rèn)可度和受影響程度降低十分顯著，說明學(xué)校體育與健康課程有可能對(duì)學(xué)生的教育影響較差，教學(xué)質(zhì)量等有待進(jìn)一步提升?！皩W(xué)生認(rèn)知”同樣呈現(xiàn)隨著年齡增長而對(duì)學(xué)校體育與健康教育的認(rèn)知下降特征。這表明學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)身體健康的價(jià)值與意義。這也是設(shè)計(jì)多元協(xié)同體育與健康教育模型的初衷，符合健康教育“信念支撐、知行合一”的基礎(chǔ)理論[9]，該結(jié)論對(duì)揭示廣東省學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)30年下降，且隨著年齡的增長體質(zhì)健康下降趨勢(shì)顯著的成因具有參考意義。

“家庭教育”包含“家長示范”和“經(jīng)濟(jì)支持”2個(gè)1階因子，其中在“家庭教育”中“經(jīng)濟(jì)支持”因子得分（3.33），“家長示范”因子得分（2.97），“經(jīng)濟(jì)支持”比“家長示范”重要;且“家庭教育”呈現(xiàn)隨著年齡增長而對(duì)學(xué)校體育與健康教育的影響下降的特征。但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料看，“學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)，家長的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和陪同孩子一起運(yùn)動(dòng)要遠(yuǎn)比經(jīng)濟(jì)支持更加重要”[10]。在家庭教育中，父母不能把經(jīng)濟(jì)投入與家長言傳身教混為一談。

“社區(qū)教育”包含社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)指導(dǎo)和場(chǎng)地條件3個(gè)條目，“社區(qū)教育”在7個(gè)潛在因子中得分（2.44）最低。對(duì)“社區(qū)教育”的因子分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)教育在中小學(xué)生體育與健康教育促進(jìn)中，主要作用表現(xiàn)在具體的社區(qū)服務(wù)、環(huán)境、活動(dòng)空間方面。從問卷調(diào)研結(jié)果看，社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施并沒有起到社區(qū)教育的應(yīng)有作用，63%的學(xué)生認(rèn)為所居住的社區(qū)體育設(shè)施無法滿足體育鍛煉的需求，幾乎所有的社區(qū)均沒有配備體育指導(dǎo)老師和組織開展體育活動(dòng)或競(jìng)賽。這表明在中小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中，社區(qū)教育的重要性還沒有得到應(yīng)有的重視。

2）本研究對(duì)所構(gòu)建模型的3個(gè)2階因子貢獻(xiàn)率進(jìn)行測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”的因子貢獻(xiàn)率分別為35.66%、16.97%、6.80%，“學(xué)校教育”是3個(gè)2階因子中最重要的部分。在開展以提高中小學(xué)生體質(zhì)健康為目標(biāo)的體育與健康教育活動(dòng)中，不僅要從整體上構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同促進(jìn)策略，還應(yīng)關(guān)注構(gòu)建整個(gè)模型結(jié)構(gòu)的7個(gè)方面。因此，本研究在驗(yàn)證學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育模式與結(jié)構(gòu)合理性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育協(xié)同基礎(chǔ)上存在分析細(xì)化的趨勢(shì)，這有利于準(zhǔn)確找到阻礙兒童青少年學(xué)生參加體育鍛煉的原因，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)體育與健康教育干預(yù)。

3）針對(duì)廣東省中小學(xué)“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”共同參與的體育與健康教育模型現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題，提出廣東省中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同策略。

（1）“學(xué)校教育”干預(yù)策略。進(jìn)一步改善學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施;強(qiáng)化體育教師的責(zé)任心、敬業(yè)精神，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量;落實(shí)體育課程評(píng)價(jià)在升學(xué)考試中的具體實(shí)施，這也是今后廣東省學(xué)校體育與健康教育的發(fā)展目標(biāo)。在“學(xué)生認(rèn)知”教育干預(yù)策略上，做到內(nèi)因干預(yù)與外因干預(yù)相結(jié)合。內(nèi)因干預(yù)：首先通過外部壓力即體育中考、體育高考提升體育重要性，迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念提高學(xué)生自身內(nèi)因的認(rèn)知力，因?yàn)閭€(gè)體意向是行為發(fā)生的重要決定力量[11];其次是加強(qiáng)對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)知教育，促進(jìn)健康認(rèn)知向體育鍛煉行為的轉(zhuǎn)化，形成自覺鍛煉的行為習(xí)慣，個(gè)體態(tài)度和信念對(duì)鍛煉行為的影響很大[12]。外因干預(yù)：首先強(qiáng)化學(xué)校體育與健康課程的深化改革;其次突出以生為本，為學(xué)生提供多元化的課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化“每天鍛煉一小時(shí)”的政策實(shí)施;再次是校內(nèi)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)為學(xué)生提供體育場(chǎng)地設(shè)施與健康指導(dǎo);最后是父母身體力行陪伴左右。

（2）“家庭教育”干預(yù)策略。首先提倡家長身體力行，以身作則，言傳身教，帶動(dòng)子女多參加體育鍛煉或其他戶外運(yùn)動(dòng)，起好表率和榜樣作用，使子女體驗(yàn)到更加強(qiáng)烈的快樂感，更好激發(fā)他們的鍛煉愿望。其次是適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)必要的物質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種體育競(jìng)賽與體育活動(dòng)，支持學(xué)生參加體育興趣班學(xué)習(xí)，不斷提高體育技術(shù)水平。

（3）“社區(qū)教育”干預(yù)策略。一是政府主導(dǎo)，出臺(tái)住宅小區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施配套細(xì)則，把體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)作為商品住宅“容積率”一樣，列入到住宅小區(qū)規(guī)劃、配建中，同時(shí)體育場(chǎng)地設(shè)施應(yīng)以公益建設(shè)為主，以不收費(fèi)或少收費(fèi)為目的;二是以居委會(huì)或物業(yè)管理為主體責(zé)任人，節(jié)、假日在社區(qū)配備（聘請(qǐng)）社會(huì)體育指導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生身體鍛煉的指導(dǎo)，并以此為依托開展有利于中小學(xué)生參與的社區(qū)體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽;三是加強(qiáng)社區(qū)體育與健康知識(shí)的宣傳，在社區(qū)體育場(chǎng)地設(shè)施或電梯、樓道等公共區(qū)域張貼不同類型的體育健身、體育競(jìng)賽知識(shí)、體育規(guī)則等，增加中小學(xué)生對(duì)體育鍛煉與健康知識(shí)的全方位接觸與了解。

4?結(jié)論

本研究構(gòu)建的“中小學(xué)生體育與健康教育多元協(xié)同理論模型”成立;“學(xué)校教育”“家庭教育”“社區(qū)教育”是影響學(xué)生體育與健康教育的3個(gè)2階潛在因子，其影響程度由大到小依次是“學(xué)校條件”“教育制度”“體育課學(xué)習(xí)”“經(jīng)濟(jì)支持”“家長示范”“學(xué)生認(rèn)知”“社區(qū)教育”。學(xué)生對(duì)“體育課學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)認(rèn)同不高，且隨年齡增長，認(rèn)可度和受影響程度降低十分顯著，提示應(yīng)提高體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)生認(rèn)知”呈現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長，體育鍛煉興趣認(rèn)知下降的趨勢(shì)，是造成學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的主要成因，提示“學(xué)生認(rèn)知”干預(yù)教育應(yīng)該抓早抓小，補(bǔ)齊“學(xué)生認(rèn)知”教育這一短板。

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