王銀秀

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0067-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[1]?；诖耍谛抡n程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索快樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣、滿足感[2]。

一、快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將絕大部分精力放在單向講解課本知識(shí)上，讓學(xué)生死記硬背這些知識(shí)，進(jìn)而使其在應(yīng)試考試中取得較好的成績(jī)。無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)的學(xué)生會(huì)被認(rèn)定為學(xué)困生，容易被教師忽視。一般情況下，教師更重視學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致其逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。但是在快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)人差異合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

（二） 發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，可以有效鍛煉學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，還能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科[4]。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和意義，更重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的單向講解，忽視對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也是出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生的重要原因。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的應(yīng)有價(jià)值[5]。

例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，還要傳授給學(xué)生閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，理解文章大意和中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師可在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，營(yíng)造輕松、活躍的閱讀氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)閱讀技能自主理解文章。

（三）減輕教師教學(xué)壓力，促使教師快樂(lè)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，還可以使教師快樂(lè)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，如果教師的教學(xué)壓力過(guò)大，無(wú)法快樂(lè)教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)氛圍壓抑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下[6]?？鞓?lè)教學(xué)法要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，促使教師快樂(lè)教學(xué)。

二、快樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，對(duì)枯燥的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法保持長(zhǎng)久的注意力。所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要明確這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)均符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[7]。

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生想象草原景色，并讓去過(guò)草原的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的草原景物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可著重介紹作者老舍，讓學(xué)生了解到老舍是我國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家，進(jìn)而對(duì)老舍產(chǎn)生崇拜之情，更加迫不及待地想要學(xué)習(xí)這篇課文。教師只要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

快樂(lè)教學(xué)法要求教師營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。因此，教師要做好備課工作，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更深入地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[8]。

教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師讓學(xué)生通過(guò)文字和圖片在腦海里想象1949年10月1日天安門廣場(chǎng)上的景象;而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)電影片段。當(dāng)看到偉大領(lǐng)袖毛澤東主席站在天安門城樓上大聲宣布“中華人民共和國(guó)中央人民政府成立”時(shí)，學(xué)生非常激動(dòng)，在出現(xiàn)升國(guó)旗的影像時(shí)都不由自主地站起來(lái)唱國(guó)歌。壯觀景象的視覺(jué)體驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）形成良好的師生關(guān)系

為了保障學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師要營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，保持學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障。小學(xué)生由于年齡較小，思想單純，具有向師性，愿意聽(tīng)喜歡的教師講課[9]。同時(shí)，學(xué)生之間存在榜樣效應(yīng)，一位學(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后，其他學(xué)生就會(huì)進(jìn)行行為模仿。因此，教師要在授課過(guò)程中多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

小組合作是一種開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)模式，能夠營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，所以被很多教師采用。例如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生進(jìn)行合理分組，以此形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生閱讀課文后提出問(wèn)題：“在洪水來(lái)臨時(shí)，老支書都做了哪些事？課文題目是《橋》，你覺(jué)得這個(gè)橋指的是什么？”學(xué)生對(duì)此進(jìn)行小組討論，得出小組共識(shí)。之后，教師對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師要給予夸獎(jiǎng)。同時(shí)，在小組討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)觀察小組的討論情況，對(duì)遇到討論障礙和思考困境的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和答疑解惑。這樣的教學(xué)可以極大提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接著，教師播放真實(shí)洪災(zāi)的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洪水肆虐是多么可怕，從而讓學(xué)生更加深刻地感受到主人公老支書作為一個(gè)偉大的共產(chǎn)黨員的種種優(yōu)秀品質(zhì)，并將這些優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行。