陳玉妍

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)理念逐步被應(yīng)用于語文教學(xué)中，且效果顯著。合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0069-02

引 言

合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中有很多的應(yīng)用形式，其最主要的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率[1]。由此可見，在當(dāng)前教育背景下，明確且系統(tǒng)地總結(jié)合作學(xué)習(xí)理論，并高效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，是廣大教師重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能營造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的理解能力，是教師開展合作教學(xué)的主要目的。衡量一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力主要以自我學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重要原則，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法

（一）科學(xué)劃分小組

在分組時(shí)，教師首先需要了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等;其次，在劃分小組時(shí)需要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，切不可隨意劃分，以保證學(xué)生能通過小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。此外，研究證實(shí)，每個(gè)小組人數(shù)控制在4～6人為最佳。這樣的小組人數(shù)劃分，可以確保學(xué)生充分參與到討論中來，同時(shí)還方便教師調(diào)控課堂秩序。小組劃分完成后，組內(nèi)可以選出一個(gè)小組長(zhǎng)，使其他成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下更好地開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。以閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生一人閱讀的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，為其更好地進(jìn)行閱讀積累和閱讀分享奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）精心安排座位

在高中語文教學(xué)中，教師在確定合作小組后，為了方便學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。如若將班級(jí)學(xué)生劃分為8個(gè)小組，可以讓每個(gè)小組坐在前后兩排位置，每排3～4人，這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就可以兩兩相坐，充分進(jìn)行語言及動(dòng)作的交流。同時(shí)，組與組之間留出了通道，這樣小組之間不會(huì)相互影響，并且方便教師走下講臺(tái)，四處巡視。這樣的座位安排，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。

（三）精心設(shè)計(jì)合作問題

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，要想收獲良好的教學(xué)效果，教師需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合作問題，從而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)思考、相互探究，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的合作探究問題，可以從以下兩個(gè)方面入手。

第一，從難點(diǎn)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題。教學(xué)難點(diǎn)即學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)。以往在高中語文教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)難點(diǎn)，教師多采用重復(fù)講解的方式。但是大量的研究證實(shí)，教學(xué)難點(diǎn)不會(huì)因?yàn)榻處煹闹貜?fù)講解而得到有效突破。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以從難點(diǎn)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的智慧，自主嘗試合作突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以《勸學(xué)》這節(jié)課教學(xué)為例，對(duì)文言文虛詞“而”的理解，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題：“將文章中出現(xiàn)的‘而字進(jìn)行歸類分析?！边@樣從難點(diǎn)知識(shí)入手設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)問題，能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)難題。

第二，從重點(diǎn)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題。在高中語文教學(xué)中，每篇文章都有不同的側(cè)重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)知識(shí)都是學(xué)生必須掌握和了解的，同時(shí)也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。而在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師可以從重點(diǎn)知識(shí)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探討問題，從而讓學(xué)生通過自主合作探究，掌握課程知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。以《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“找出母子三人四次吃蕎麥面的不同，并統(tǒng)計(jì)到表格中?！边@一問題的設(shè)計(jì)，緊扣本節(jié)課的核心，可以幫助學(xué)生更好地掌握文章人物的變化和特征，從而使學(xué)生在自主合作的過程中，理解文章人性溫暖的內(nèi)涵主題。

（四）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。除將學(xué)生合理分組和給學(xué)生布置討論問題外，教師還要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流討論，給學(xué)生提供充足的討論空間;同時(shí)在學(xué)生討論遇到問題時(shí)，要及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生有序、充分地討論奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生討論時(shí)，教師要了解學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并于課堂的最后給學(xué)生提出意見，以幫助其日后更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)發(fā)生偏差，或者出現(xiàn)借合作學(xué)習(xí)“開小差”的現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)糾正指出，將學(xué)生及時(shí)帶回正常的合作學(xué)習(xí)軌道。比如，在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者應(yīng)用了有趣的方法，以擊鼓傳花的方式組織學(xué)生發(fā)言，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予其鼓勵(lì)。如此一來，部分性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與討論，更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。