劉國(guó)英

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要使命，倡導(dǎo)以探索為主的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)階段目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的八個(gè)要素模擬了科學(xué)家研究的過(guò)程，每個(gè)研究環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維都有促進(jìn)作用?？茖W(xué)教師要巧設(shè)課堂教學(xué)，結(jié)合科學(xué)探究學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。文章提出的培養(yǎng)小學(xué)生“三思維、三能力”的創(chuàng)新性教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);“三思維、三能力”;學(xué)段目標(biāo);創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）23-0073-02

引言

習(xí)近平總書(shū)記指出，創(chuàng)新精神作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓之一，是中華民族最鮮明的稟賦，是任何時(shí)代都不可或缺的精神特質(zhì)[1]。我們的國(guó)家發(fā)展需要將科技人才作為中堅(jiān)力量，而突破科技屏障的核心點(diǎn)就在于如何將我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化升華，從而提煉出新的思想，也就是我們所說(shuō)的科技創(chuàng)新了。而科技的可持續(xù)性發(fā)展需要將新型人才作為中流砥柱，人才培養(yǎng)又離不開(kāi)良好的教育，所以追求更高品質(zhì)的教學(xué)方式顯得尤為重要。創(chuàng)新教學(xué)理念，可以使學(xué)生具備更高的綜合素養(yǎng)。它是學(xué)生走向成功的階梯，亦是民族振興，國(guó)家富強(qiáng)的風(fēng)向標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維的羽翼，將帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的天空展翅翱翔，實(shí)現(xiàn)理想。實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)能夠有效地提高課堂效率，增強(qiáng)課堂的趣味性，推動(dòng)師生互動(dòng)交流。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，涵蓋科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面的內(nèi)容，具體包括物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域六個(gè)主要概念、生命科學(xué)領(lǐng)域六個(gè)主要概念、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域三個(gè)主要概念、技術(shù)與工程領(lǐng)域三個(gè)主要概念。這四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念被分解成75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分布在三個(gè)學(xué)段，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。若運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)，碰撞出新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有教育意義的火花，學(xué)生和教師都將在小小的課堂大放異彩。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）科學(xué)離不開(kāi)創(chuàng)新

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，當(dāng)今世界更是一個(gè)包羅萬(wàn)象的世界，要在這樣一個(gè)日新月異的世界里尋求發(fā)展，我們要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。人才是推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代潮流的高新技術(shù)人才，可以提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的萌芽階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)十分重要。小學(xué)科學(xué)教師要有責(zé)任感。在三尺講臺(tái)，解惑授業(yè)是小學(xué)科學(xué)教師的責(zé)任與義務(wù)。與此同時(shí)，教師要意識(shí)到科學(xué)課對(duì)學(xué)生的重要性，如何更好地建立學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁，是教師應(yīng)常常反思的事情。課堂是否高效，要看教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程里學(xué)生和教師都將得到發(fā)展。教學(xué)是以課堂為圓心，學(xué)生為半徑畫(huà)圓，課堂是雙方得以發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生是主角，課堂中的教學(xué)方法是否可行，是我們能否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的保障[2]。

（二）創(chuàng)新衍生智慧

一個(gè)花骨朵，如若得到良好的啟蒙教育，就會(huì)綻放出智慧的花朵。傳統(tǒng)的教育方式是以教師為中心，將知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂往往過(guò)于死板，這僅僅是教師單方面的傳授，無(wú)法激起學(xué)生的求知欲望。若搭建起教師與學(xué)生溝通的橋梁，加強(qiáng)師生互動(dòng)、師生交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，這可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，有效地開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)是科學(xué)教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的具體方法

（一）逆向思維，打破常規(guī)

逆向思維也稱(chēng)求異思維，是人們對(duì)司空見(jiàn)慣的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就要用逆向思維的方式來(lái)教學(xué)生，從而使學(xué)生掌握這項(xiàng)基本能力，打破常規(guī)，運(yùn)用超常的想象力和聯(lián)想能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。舉一個(gè)例子，我們?cè)谛W(xué)課本上學(xué)過(guò)《司馬光砸缸》這篇課文，小朋友玩耍不小心掉進(jìn)水缸里，一般人先想到的是救人離水，而司馬光則是用石頭把缸砸破使人脫險(xiǎn)。顯然，這種思維方式與我們平常人思考的方式不一樣，沒(méi)有被常規(guī)束縛，而是打破常規(guī)，另辟蹊徑，這就是運(yùn)用了逆向思維的方式。教師也一樣，我們不要一味地按照課本知識(shí)來(lái)教學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，舉一些生活中他們易懂的例子，打破常規(guī)，沖破枷鎖，給他們插上想象的翅膀，讓他們翱翔于天地間。

（二）發(fā)散思維，沖破枷鎖

發(fā)散思維，又稱(chēng)輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式[4]。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的最主要特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要多多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們不受局限，而能有多種方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？鬃诱f(shuō)：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际墙o出一個(gè)例子，學(xué)生不能按照這個(gè)例子解答相似問(wèn)題就不再教他。教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三 。一個(gè)心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，中學(xué)生和大學(xué)生都說(shuō)這是一個(gè)圓，但幼兒園的小朋友和一部分小學(xué)生說(shuō)了各種各樣的答案，有皮球、太陽(yáng)等，可謂五花八門(mén)，形形色色[5]。成年人對(duì)固有知識(shí)的認(rèn)識(shí)造成了思維定式，而小學(xué)生有豐富的想象力，形成了發(fā)散性思維。因此，教師更要培養(yǎng)和發(fā)揮他們的這一寶貴能力。

（三）批判性思維，辯證地看待事物

批判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思的思維，既是思維技能，又是思維傾向。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師們要勇于批評(píng)學(xué)生，不能只看到這件事好的一面，而忽略它不好的一面，只有教師用批判性思維看待學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生看到自己的不足，從而讓學(xué)生改善自己，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，不一蹶不振。我們從小就聽(tīng)老師或家長(zhǎng)講過(guò)塞翁失馬的故事。從這個(gè)故事，我們可以知道批判性思維與其他思維的不同之處，它能使我們更好地、更全面地看待事物，而不是片面地下結(jié)論。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，這么做為什么是對(duì)的，運(yùn)用批判性思維去對(duì)待學(xué)生，也培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教他們對(duì)事物保留質(zhì)疑態(tài)度，引領(lǐng)他們走上最正確的道路。