吳濤

摘 要：學生在做作業(yè)和考試的過程中難免會出錯，但大多數(shù)教師只是針對錯題進行講解，忽略了讓學生整理錯題。在小學數(shù)學教學中，教師引導(dǎo)學生建立錯題集，可以使學生集中整理錯題，有利于學生更好地理解和掌握錯題，這對提升學生的數(shù)學學習能力是非常有幫助的。本文分析了錯題集在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并就錯題集的具體運用提出了幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題集;使用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0002-02

引 言

小學生在日常的數(shù)學練習和考試中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，而這些錯誤是非常有價值的學習資源。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生集中整理作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯題，并形成錯題集。這樣，學生通過對錯題內(nèi)容的及時復(fù)習和鞏固，就可以很好地檢查自己的不足，并在今后的考試和日常練習中規(guī)避這些錯誤，從而提高學習效率。

一、在小學數(shù)學教學中錯題集的應(yīng)用優(yōu)勢

在小學數(shù)學教學中，建立錯題集有利于學生鞏固學習過的知識，并更好地理解錯題中考查的重難點內(nèi)容，可以顯著提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。小學生在解答數(shù)學問題時出現(xiàn)錯誤是難免的，但如果這些錯誤得不到很好的糾正，學生就無法深刻有效地理解錯題中考查的數(shù)學知識，長此以往，他們可能會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。為了加深學生對復(fù)雜數(shù)學知識的理解，教師可以通過建立錯題集的方式，讓學生理解和鞏固容易出錯的數(shù)學知識點，使學生通過有效整理錯題學會舉一反三。由此可見，建立錯題集可以記錄學生數(shù)學學習的薄弱點，讓學生鞏固已學知識，并對錯題中的數(shù)學知識和規(guī)律有系統(tǒng)的了解，進而提高其數(shù)學學習能力。

二、小學數(shù)學教學中錯題集的應(yīng)用對策

（一）重視記錄錯題，養(yǎng)成翻閱習慣

要想充分發(fā)揮錯題集的積極作用，教師先要讓學生對記錄錯題予以重視。如果教師在錯題整理方面對學生放任自流，錯題的作用就無法被充分發(fā)揮出來。為了引起學生對記錄錯題的重視，教師可以要求學生養(yǎng)成記錄錯題的習慣，即學生在完成數(shù)學作業(yè)和進行數(shù)學考試的過程中如果出現(xiàn)錯題，就要及時記錄下來，并注明做錯的原因，然后形成錯題集。另外，教師也要在日常教學中重視錯題集的運用，對于那些極易出現(xiàn)錯誤的問題要進行專門講解，讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中，與錯題集中類似的題目進行對比，避免再犯類似錯誤，這樣錯題集的作用才會被充分發(fā)揮出來，學生也可以從錯題中吸取教訓[1]。

例如，在“簡便運算”一課的教學中，教師應(yīng)要求學生記錄自己在做題中出現(xiàn)的錯題。比如，在“1.28×3.23×0.17”這一題目的計算過程中，學生將小數(shù)點的位置寫錯是最容易出現(xiàn)的錯誤，如將1.28寫成12.8，或?qū)?.23看成32.3，對于這種具有典型特點的錯題，教師要提醒學生注意記錄，并在平時隨機抽查學生的錯題集，督促他們養(yǎng)成記錄典型錯題的習慣。與此同時，教師要讓學生把翻閱錯題集當成課后學習鞏固的重要任務(wù)，進而使他們養(yǎng)成經(jīng)常翻閱錯題集的習慣。

（二）關(guān)注錯題標注方法，結(jié)合知識點記憶

小學數(shù)學教師應(yīng)要求學生注意記錄錯題的方法，用特殊的標識標注錯的地方和知識點，這樣學生在以后的復(fù)習中才會取得較好的成果。讓學生掌握自身的薄弱環(huán)節(jié)是錯題集的一大作用，這樣學生才可以有針對性地學習和訓練，彌補自己的學習短板。但是，如果學生只是把錯題記錄下來而不及時翻閱，就無法對自己的錯誤有深刻的認知，這對學生梳理數(shù)學知識也是非常不利的。所以，學生在記錄錯題的過程中，必須對所犯錯誤及相關(guān)的知識點標注清楚，只有這樣，再次翻閱錯題集時，才能夠清楚自己錯在哪里，同時掌握正確的解題方法，進而充分發(fā)揮錯題集的作用。

例如，在“圓柱體表面積”一課的教學中，教師就要引導(dǎo)學生掌握有效的錯題標注方法。學生如果在底面積“S=πr?”的乘法計算中出現(xiàn)了錯誤，就要在錯題后標注“計算錯誤”，并把正確的乘法運算方法標注于后，從而起到警示作用;有的學生在計算中漏掉了圓柱體的底面積，就要把“漏掉底面積”寫下來，并在題后補充“底面積+側(cè)面積=圓柱體的表面積”。通過這樣的記錄，學生就會在建立錯題集的過程中找到自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，而且記錄的過程也是復(fù)習和鞏固的過程，有助于提升學生的學習效果。

（三）重視錯題分類，強化錯題集規(guī)劃

對錯題進行分類是充分發(fā)揮錯題集作用的前提。在規(guī)劃使用錯題集的過程中，很多學生是根據(jù)做題進度來記錄錯題的，做到哪個環(huán)節(jié)就記錄到哪個環(huán)節(jié)，缺乏對錯題的分類規(guī)劃，這就為學生使用錯題集帶來了較大的不便。當復(fù)習某一部分數(shù)學內(nèi)容時，學生還要逐頁翻閱來查找錯誤的習題，使錯題集的使用效率降低。因此，教師在指導(dǎo)學生記錄錯題的過程中，應(yīng)讓學生先針對不同的知識點對錯題進行分類，通過統(tǒng)籌規(guī)劃來記錄錯題，再按照錯題所屬的知識點把相同類型錯題記錄在一起，并且制作好錯題集的目錄。這樣，學生需要查閱哪個類型的錯題，只要在目錄中找到標題，就能很快把相應(yīng)的錯題調(diào)閱出來，這樣錯題集的利用效率就更高了[2]。

例如，在“長方體和正方體”一課的教學中，教師可以讓學生分類整合記錄錯題，如把錯題分為“長方體的定義”“正方體的定義”“兩者表面積”“兩者體積”及“知識綜合運用”五個類型，進而把各個類型的錯題分別記錄下來。這樣，當想要回顧某一部分錯題時，學生只需從目錄中查找相關(guān)的位置，就能很快找到相應(yīng)的錯題。

（四）尊重學生差異，保證錯題集個性化

不同學生的學習能力存在差異，所以他們在解答習題的過程中所犯的錯誤也不是完全一樣的，這從他們的錯題集中可以集中體現(xiàn)出來[3]。所以，教師要讓學生記錄清楚自己的錯題，并在教學中針對學生的不同情況有側(cè)重地對教學內(nèi)容進行調(diào)整。