摘 要：語境是研究語言使用領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要概念，從眾多語境與語言關(guān)系的研究中可以發(fā)現(xiàn)對語境的動態(tài)理解直接關(guān)系到對話語的正確理解，在高中英語教學(xué)中基于語用學(xué)視角的語境研究對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語能夠起到重要作用，文章對此進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：語用學(xué);語境研究;高中英語教學(xué);作用

中圖分類號：G633.41??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0017-02

句型、語法、語境是語言學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，是學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)必須掌握的內(nèi)容[1]。高中英語教學(xué)中需要重視學(xué)生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生只有提高自身運(yùn)用語言的能力才能夠熟練地使用英語進(jìn)行聽說讀寫及日常溝通交流等。本文介紹了語用學(xué)與語境的含義及研究，及其在高中英語教學(xué)中的作用。

一、語用學(xué)與語境的含義以及研究

語用學(xué)是一門重點(diǎn)研究如何使用語言以及找出語境和話語間有何關(guān)聯(lián)的語言學(xué)科[2]。在語用學(xué)中，人們之所以產(chǎn)生各種語言行為，是因?yàn)槿藗兪艿缴鐣母鞣N約束以及規(guī)矩的影響。語用學(xué)和句法學(xué)以及語義學(xué)有所區(qū)別，語用學(xué)是從具體的語境出發(fā)，在解釋語言意義的過程中并不是從語言的結(jié)構(gòu)組成或是表面的語言形式出發(fā)，而是從社會文化背景以及語言使用者等角度解釋語言的意義，具有真實(shí)性。語境作為語用學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，在語言使用的過程中扮演著重要的角色。語境不能只被定為某個(gè)段落中的一處位置，也就是上下文，因?yàn)樵摲N定義不能完全體現(xiàn)語境在解釋語言中起到的作用，而語言交流是無法離開客觀條件以及背景獨(dú)立存在的，其必須在特定人物、特定情況、特定空間以及特定時(shí)間的情況下才能發(fā)生。所以要想更加準(zhǔn)確地定義與理解語境的含義，必須將以上客觀條件考慮進(jìn)去。許多語言學(xué)家試圖通過不同的視角研究語言，他們對語境的定義以及理解各不相同，如 John Lyons認(rèn)為話語內(nèi)在語境同樣制約著人們對語言形式的使用，人們使用語言交流時(shí)，一切影響交流者的因素都影響著語言形式。而語境在這里指的是交流者的預(yù)設(shè)、假設(shè)、意圖等，能夠起到使話語連貫的作用，具有一定意義。

語境可以分為非語言語境與語言語境，非語言語境包括交流者自身具有的知識、交流的背景知識以及情境知識，語言語境包括上下文知識和語言規(guī)則。不同的語言學(xué)家對語境的分類、范圍有不同的理解，并提出了不同的觀點(diǎn)，如語言學(xué)家何兆雄將語境分為語言知識和語言外知識，語言外知識包括交流者之間的聯(lián)系、情景知識以及背景知識。其中兩方交流者之間的聯(lián)系是指交流者之間的地位、關(guān)系、扮演角色等，情境知識是指交流者在交流時(shí)的主題、地點(diǎn)、具體時(shí)間等，背景知識是指對于這個(gè)客觀世界的認(rèn)知。我們可以將語境大致分為社會語境、語言語境、物理語境，其中社會語境是指交流人員互相之間的社會關(guān)系，語言語境是指在交流開始之前說過什么話，物理語境是指交流的發(fā)生地點(diǎn)、交流之前發(fā)生的事件等。

二、語用學(xué)中語境研究在高中英語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的英語聽說能力

高中英語聽說教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，事實(shí)上英語聽說之間的聯(lián)系非常緊密[3]。語用學(xué)認(rèn)為交流的內(nèi)容需要有一定方式、聯(lián)系，也就是說交流需要有清晰的條理以及簡單明了的話語，這一點(diǎn)與高中英語聽說教學(xué)中的要點(diǎn)相同。在高中英語聽力練習(xí)中，教師不僅需要使學(xué)生理解聽力材料中話語的表層意義，還要根據(jù)語用學(xué)中語境來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的形式以及語言的環(huán)境，理解話語中更深一層的意思。如下面一段對話，甲：Can I sit here？乙：Sorry，my friend will come 2 mins later.在這段對話中乙出于禮貌的緣故沒有直接告知甲不能坐在這里，但潛在意思就是No，you can't.通過告訴甲我朋友2分鐘后到，而委婉地暗示甲這個(gè)座位已經(jīng)有人了。中國與西方國家有著不同的文化背景，有時(shí)在英語的對話交流中會出現(xiàn)誤會，如在英語交流中一個(gè)人夸獎另一個(gè)人“You are so cute”，若是按照西方人的習(xí)慣會回答“Thanks”，表示接受夸獎，而中國人由于靦腆含蓄則會回答“No，I am not so cute as you thought”，使西方人非常不解。因此在高中英語聽說教學(xué)中，教師可以通過語用學(xué)中語境的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行更深層次的理解，充分提高學(xué)生的聽說能力。

（二）提高學(xué)生對詞匯的掌握能力

高中英語詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起到了很重要的作用[4]。在詞匯教學(xué)的實(shí)際過程中，許多教師往往將重點(diǎn)放在詞匯本身的含義上，而對詞匯所含有的社會意義、語法意義有所忽略。詞匯在語用學(xué)中所代表的社會意義在一定程度上反映了具體的社會環(huán)境，而同一個(gè)詞匯在不同的社會環(huán)境中可能代表著不同的含義，這一點(diǎn)在中國與西方的文化差異中也能體現(xiàn)出來。如在中文中，若是將一個(gè)人形容成狗，則說明這個(gè)人的品質(zhì)不行，具有貶義;但在英文中，poppy love是形容初戀非常美好，lucky dog形容一個(gè)人非常幸運(yùn)。又如教師在aggressive這一詞匯的教學(xué)中，往往只會解釋其含有貶義的一面，好爭斗的、侵犯的、侵略的，卻忽略了這一詞匯在美國社會中還代表著敢闖、進(jìn)取、積極的意義。因此在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以應(yīng)用語用學(xué)中的語境知識，不僅教給學(xué)生詞匯的基礎(chǔ)意思，還要讓學(xué)生對詞匯所代表的社會意義、語法意義有充分了解，從而更加全面地掌握英語表達(dá)方式。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

高中英語閱讀理解是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。教師通過語用學(xué)中的語境知識，可以提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力，如教師可以將文章中所表達(dá)的特定環(huán)境與社會背景相結(jié)合，來展開閱讀理解教學(xué)。如在牛津版高中英語第三單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)鍛煉與健康的知識點(diǎn)，搜集關(guān)于鍛煉的方法、健康生活的方式等信息，通過多媒體在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的音視頻，營造良好的課堂氛圍。學(xué)生在這種課堂氛圍中可以提升學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣。教師在此時(shí)給予學(xué)生相關(guān)的閱讀理解題目，學(xué)生更加容易地完成。通過這種方式，學(xué)生也會減少對閱讀理解的排斥，從而更好地增強(qiáng)自身的英語閱讀理解能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力

英語寫作伴隨著學(xué)生的整個(gè)高中生涯，是學(xué)生必須掌握的[5]。通過將語用學(xué)中的語境知識應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，可以使學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)注意到中國與西方文化的差異，使其在使用英文寫作時(shí)更加具有邏輯性，減少歧義。此外教師可以創(chuàng)造多樣性的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的寫作興趣與能力。如將英文課本中的某一篇課文改編成話劇，在課堂上開設(shè)小劇場，將學(xué)生進(jìn)行分組，輪流出演話劇，使學(xué)生盡可能地在真實(shí)的語境中體會英文的正確用法、社會文化等，積累更多的寫作素材。

（五）提高學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教育背景等各不相同，因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案[6]。語用學(xué)中語境知識的教學(xué)重視學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。學(xué)生除了每天要練習(xí)英文詞匯的讀寫與背誦，還要使用自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，在具體的語境中正確地應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)該抽出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行語境教學(xué)，如在牛津版高中英語第一單元的教學(xué)中，在完成校園生活相關(guān)詞匯語法教學(xué)后，教師可以提出與校園相關(guān)的一些問題讓學(xué)生回答，或者讓一位學(xué)生提出校園相關(guān)的問題另一位學(xué)生作答。如學(xué)生A提問：“What is the difference between Chinese students'school life and Britain students'school life？”學(xué)生B回答：“Chinese students'school life is more tired than Britain students'school life，because Chinese students must get to school before 8：00a.m. and end after 6：00p.m.，but Britain students can get to school around 9：00a.m. and end about 3：00p.m.，so Britain students have more time to sleep and do other things that they want to do.”在這種英語的對話中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣會極大提高，也能更熟練地掌握英語交流的方式，使口語能力得到很大提高。

結(jié)語

通過上文的闡述，可以看出基于語用學(xué)視角的語境研究在高中英語教學(xué)中起到了非常重要的作用，不僅能提高高中生的英語閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力等，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)生綜合能力的提高起到了很大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]蔡 俊.在語境中開展高中英語語法教學(xué)的探究與實(shí)踐——以一堂高一英語語法課教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語，2019（45）：172-173.

[5]楊儒雅.核心素養(yǎng)理念下語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2019（36）：55-56.

[6]馮小利.基于主題語境和英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語寫作課堂教學(xué)模式探索[J].英語教師，2019（10）：98-102.

作者簡介：韓倩倩（1994— ），女，甘肅環(huán)縣人，二級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。