宋琴

摘 要：教育興則國興，教育強則國強。近年來，我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，致力促進教育的創(chuàng)新化發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展。文章主要介紹初中詩詞教學意義和教學原則，并提出主題教學、情境教學、合作教學、讀寫教學和延伸教學等教學對策，旨在構造意境美、環(huán)境美和人性美的教學空間，提高學生的文學審美能力，支持學生有效建立文化傳承思想，充分深化初中語文教學目的。

關鍵詞：初中語文;義務教育階段;情境教學法;主題教學法

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0049-02

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文新課標），對初中古詩詞教學提出了全新要求，教師須在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，有效融合創(chuàng)新性教學思想，構建現(xiàn)代化教學空間，提高學生對漢字、漢語知識的多元運用能力，并讓學生通過學習和掌握古詩詞知識，提高語言運用能力和獨立思考能力，充分突出古詩詞的人文教育價值和傳統(tǒng)文化影響力。主題教學、情境教學、合作教學、讀寫教學和延伸教學是先進教育思想的融合和轉化，能有效滿足學生學習需求。

一、初中詩詞教學意義

語文新課標對初中語文教學提出了全新要求，基于詩詞教學在初中語文教學中的重要地位，教師應將教學目標從基礎教育轉向素質教育，構建三維教學目標，落實素質教育方針。我國是擁有五千年悠久歷史的文明古國，古詩詞是歲月長河洗滌留下的文化精髓，在初中語文教材中占據(jù)較大比例，創(chuàng)新化的初中古詩詞教學環(huán)境，能夠幫助學生進一步感知傳統(tǒng)文學的藝術魅力，啟迪學生的文化思維，讓學生在潛移默化中受到愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，建立傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想基礎。同時，學生是祖國發(fā)展的未來，初中教材選取的古詩詞中蘊含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和人文價值，能夠與學生的創(chuàng)新化思想和現(xiàn)代化思想相碰撞、相結合，繼而產生時代思維產物，有助于學生在學習古詩詞的過程中加強對社會文化的感知，全面豐富人生經歷和生活感悟。

二、初中詩詞教學原則

基于初中語文學科性質的要求、初中語文新課標的要求以及古詩詞教學的要求，教師應嚴格遵循體驗性原則、主體性原則和開放性原則，提高教育有效性，彰顯古詩詞的文化魅力。就體驗性原則而言，初中階段的學生存在明顯的逆反心理，在初中語文教學體系中，古詩詞教學難度明顯高于其他內容的教學難度，部分學生在學習古詩詞知識的過程中產生了一定的消極心理，認為古詩詞是枯燥乏味的。為有效糾正學生的錯誤認知，提高學生對學習古詩詞知識的積極性，教師應以體驗性原則為基本遵循，增加學生在課堂教學中的參與比例，使學生能夠在深入分析和自主研究古詩詞文化環(huán)境、歷史背景的過程中，建立長期學習基礎。主體性原則是指教師應將學生放在教育的主體位置，根據(jù)學生的學習心理和學習期望，調整古詩詞教學方向，選擇適合學生心理環(huán)境的教育內容，調動學生學習積極性和主動性。開放性原則是指教師應根據(jù)古詩詞教學目標有效開闊教學視野，應用相關現(xiàn)代化教學模式解放學生思想，發(fā)散學生思維，讓學生在參與和體驗中受到古詩詞文化的感染[1]。

三、初中詩詞教學對策

（一）主題教學

在初中詩詞教學中，教師應將教學目標設定為提高學生學習古詩詞的積極性，幫助學生掌握古詩詞鑒賞方法，進一步提高學生的思想品位、文化修養(yǎng)和文化審美。目前，初中語文教材中的古詩詞類型可分為田園詩、送別詩、懷古詩、羈旅詩、愛國詩、哲理詩、抒懷詩等，可展現(xiàn)詩人不同的觀點、態(tài)度或情感。在實際教學中，教師應根據(jù)詩人在古詩中所傳達的觀點、態(tài)度或情感以及詩詞的年代特征、語言風格、表達技巧、修辭手法等進行主題式教學。例如，在國慶之際，教師可開展以愛國為主題的古詩詞教學，深入揭示古代詩人在古詩中所傳達的憂國憂民、保家衛(wèi)國、關心國家命運等深刻的愛國精神[2]。在主題教學中，教師可根據(jù)學生的語言發(fā)展階段和認知水平將古詩教學內容設置為《過零丁洋》《次北固山下》《赤壁》以及《春望》等，為學生提供深度感知詩人愛國情懷的優(yōu)良平臺。在實際教學中，教師可組織班級內學生帶著情感對上述愛國詩進行集體朗誦，在朗讀中感受古詩的韻律和意境，加深對詩人所傳達的思想和情感的理解。值得一提的是，為提高古詩教學的有效性，教師可在主題教學過程中讓學生利用互聯(lián)網查閱詩詞的創(chuàng)作背景以及詩人的人生經歷，引導學生有效探究愛國詩的情懷來源，激發(fā)學生的愛國熱情。

（二）情境教學

情境教學是指教師結合教學內容以及學生的學習需求、學習期望所創(chuàng)設的虛擬情境或真實情境，在固定情境中開展教學工作能夠有效提高學生的代入感，學生能夠在指定情境中對相關教學內容進行深度思考，實現(xiàn)重點學習。以下對初中古詩教學中情境教學的應用進行舉例說明。

在對《登幽州臺歌》教學的過程中，教師可將教學目標設定為深度感知詩人的惆悵之情以及懷才不遇的復雜心理，進一步加深學生對古詩詞韻律和意境的理解?！兜怯闹菖_歌》的結構較簡單，采用了長短參差的楚辭體，在實際教學前，教師可借助資源整合平臺搜集與《登幽州臺歌》相關的視頻資料和音頻資料，并形成教學課件，在教室中的教學設備上進行展示。展示內容可包括陳子昂的個人人生經歷、陳子昂的虛擬形象、陳子昂登幽州臺慷慨悲吟的狀態(tài)，以帶動學生的情緒，提高學生的學習投入度。在構建教學情境后，教師可讓班級內學生在伴奏的支持下，有感情地朗讀詩詞，進一步體會古來圣賢皆寂寞、悲傷凄涼、生不逢時的復雜情感。在情境教學中，學生能夠深入體會詩人寄托在詩句中的悲情，同時也能對復雜社會環(huán)境下人才所面臨的嚴峻形勢進行思考，有助于學生建立思想認同感，在學習《登幽州臺歌》的過程中進一步感受古詩的文化意境。

（三）合作教學

傳統(tǒng)的古詩詞教學中學生極易產生畏難心理，導致詩詞素養(yǎng)積淀不足，學習目的產生偏差，難以充分發(fā)揮古詩詞的教育優(yōu)勢。在這種情況下，教師應利用精湛的專業(yè)知識有效豐富教學內容，帶領學生誦讀經典，提高學生的文學審美能力和創(chuàng)造能力。合作教學有助于提高學生的古詩詞學習積極性，以下對其進行舉例說明。

在對《登飛來峰》教學的過程中，教師應向學生生動地介紹王安石的人生經歷王安石在創(chuàng)作《登飛來峰》古詩時的心理環(huán)境以及古詩中所傳達的詩意。為激發(fā)學生的自主探究能力，教師應按照組內異質、組間同質的分組原則，將班級內學生進行合理分組，并合理布置合作探究任務，如“‘飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升一句在《登飛來峰》中有怎樣的作用？”“該詩句主要運用了哪種寫作手法？”“《登飛來峰》中哪兩句是詩的主旨？揭示了哪些生活哲理？”“《登飛來峰》抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”在任務的驅動下，學生將憑借較高的積極性在組內開展合作探究，有效利用個人的學習思維和分析思維與小組內同學共同探討王安石在創(chuàng)作《登飛來峰》時的心境，并通過深度感知其所描繪的自然景觀體會王安石成就事業(yè)的心胸。在合作教學模式的支持下，學生不僅能夠有效利用個人的思維能力最大限度理解詩詞內容，還能夠在與小組同學交流和溝通的過程中有效實現(xiàn)語言表達能力和內容整合能力的發(fā)展，有效落實素質教育方針。

（四）讀寫教學

初中語文詩詞教學對于學生文學思維的發(fā)展具有積極的作用和影響。在實際教學中，教師可采用讀寫結合教學策略，加深學生對詩詞內容的理解，以下對其進行舉例說明。

相關研究表明，詩詞吟誦可培養(yǎng)學生的語感，而實踐教學可培養(yǎng)學生的表達能力，以此為前提，在教學《望岳》時，教師應將教學目標設定為使學生能夠有感情、流利朗讀詩詞，進一步體會詩歌的意境，感知詩人的愛國情感以及詩人不畏艱險的雄心和氣概。教師可在互聯(lián)網上下載《望岳》的朗誦伴奏，在教室進行播放，并進行范讀，引導學生對《望岳》形成基礎認識，初步感知詩詞意境和情感環(huán)境。在此基礎上，教師可布置相關讀寫任務，如“自主朗讀《望岳》，并將詩人所描述的景物用白話文進行重現(xiàn)”。在讀寫學習任務的支持下，學生不僅能夠通過閱讀和分析在腦海中形成詩描繪的整體景象，還能將對詩詞的理解轉化成文字，這有助于學生文字表達能力的提升。在完成讀寫學習任務的過程中，學生能夠提升古詩翻譯能力，通過自主學習和自主研究實現(xiàn)深度學習，進一步體會詩人在古詩中呈現(xiàn)的云涌翻騰的壯闊景象以及鳥兒歸巢的傍晚風光。

（五）延伸教學

詩詞教學是構建傳統(tǒng)文化特色課堂的關鍵路徑，在古詩教學中，教師應切實降低應試教育制度的影響，打破固有教學形式的限制，實現(xiàn)延伸教學，以下對其進行舉例說明。

在對《游山西村》教學的過程中，教師可融合線上教學思想，帶領學生打破傳統(tǒng)教學模式的限制，有效拓展學習思維，幫助學生建立自主學習體系。在延伸教學中，教師可將教學目標設定為自主學習《游山西村》 中的生字和新詞，有感情地朗讀背誦，并能默寫詩詞，理解詩句含義，體會詩人的心境。在此基礎上，教師還可布置具體學習任務，如“借助互聯(lián)網平臺，分析詩人陸游的人生經歷以及陸游在創(chuàng)作詩詞時的心理環(huán)境，探究《游山西村》中所傳遞的核心思想和情懷，根據(jù)個人對古詩的理解，將詩詞中所傳遞的內容進行可視化表現(xiàn)”。在延伸教學的支撐下，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性整合相關學習資源，在欣賞古詩的同時進一步體會其中所蘊含的人生哲理，教師所布置的可視化學習任務能有效調動學生的學習積極性，有助于學生加深對詩人情懷的思考。

結語

古詩詞教學在初中語文教學中占有重要位置，與學生文學審美能力和語文學科關鍵能力發(fā)展具有密不可分的關系。在實際教學中，教師應切實轉變教育觀念，充分認識到初中詩詞教學的意義并以相關教學原則為基本遵循，合理應用主題教學、情境教學、合作教學、讀寫教學和延伸教學策略，促進學生實現(xiàn)語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

[參考文獻]

[1]米桂賢.多媒體在初中語文詩詞教學中的應用[J].學周刊，2020（30）：87-88.

[2]趙 斌.初中語文古詩詞教學中人文精神培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020（29）：57-58.

作者簡介：宋 琴（1984— ），女，甘肅景泰人，中學二級教師，本科，研究方向：語文教學。