摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)有意識地開展有質(zhì)量的、有活力的、有實(shí)踐意義的讀寫整合活動。基于此，本文將從提供思維語言支架、創(chuàng)設(shè)鮮活故事語境、設(shè)置生活讀寫任務(wù)這三個角度出發(fā)，針對如何真實(shí)開展讀寫整合活動、切實(shí)指向?qū)W生高階思維發(fā)展、扎實(shí)培養(yǎng)高學(xué)段學(xué)生英語寫作技能，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;讀寫整合;高學(xué)段英語;思維品質(zhì)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0061-02

引? ? 言

在小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是高學(xué)段的英語教學(xué)中，教師要站在高階思維發(fā)展的高度看待讀寫整合，要在閱讀教學(xué)中，積極拓展讀寫整合的渠道，通過循循善誘的引導(dǎo)和有實(shí)踐意義的讀寫活動，由扶到放，幫助學(xué)生踏上由讀到寫的“小木橋”，讓他們在模仿與摸索中掌握“獨(dú)立過橋”的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言輸入與語言輸出的平衡。

一、提供思維語言支架，開展分層寫作活動

閱讀與寫作并非彼此獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)行為，它們是緊密聯(lián)系的。但是在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識到，由讀到寫并非一個步子就能跨越，且讀寫整合的教學(xué)也并非一蹴而就的。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解他們的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維能力，有針對性地設(shè)計(jì)與開展讀寫整合實(shí)踐活動。此外，在教學(xué)過程中，教師還要善于提供思維語言支架，以支架助學(xué)生一臂之力，搭起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學(xué)生能夠先掌握仿寫的寫作技能，主動發(fā)現(xiàn)文本的語篇和語言結(jié)構(gòu)，然后幫助他們在主動建構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，開展有意義的仿寫或者續(xù)寫活動。而在這個過程中，教師要善于利用學(xué)習(xí)單、微課、思維導(dǎo)圖、問題鏈等形式，為學(xué)生提供思維支架、語言支架，并根據(jù)學(xué)生的個性差異，開展有層次、有差別的寫作活動，盡可能地讓每位學(xué)生都參與到讀寫整合的實(shí)踐活動中，獲得屬于自己的成長[1]。

譯林版五年級下冊Helping our parents這單元Story time講述了Mike 一家周六上午和下午忙碌的活動場景，其語言知識點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時。為了強(qiáng)化語言訓(xùn)練，教師在進(jìn)行Checkout time的教學(xué)時，很好地利用了Checkout time的插圖延續(xù)文本語境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，認(rèn)真思考，從圖片中獲取有效信息。在教學(xué)中，教師根據(jù)插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“It is Saturday. The children are at Mike's home. They are helping in the kitchen.”為了讓學(xué)生更好地表、達(dá)，教師提出了幾個問題：“Who are in the kitchen？ What are they doing？ What can you see in the kitchen？” 給學(xué)生提供語言支架，指明思維方向，引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流活動。在這個活動中，教師進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們能夠?qū)栴}表達(dá)清楚即可;而對于學(xué)習(xí)能力中等以上的學(xué)生，則引導(dǎo)他們能夠按一定的順序，在推測的基礎(chǔ)上將人物活動（動作、神態(tài)）用完整的句子表達(dá)出來，并用上適當(dāng)?shù)男稳菰~。學(xué)生把他們所觀察到的都表達(dá)了出來，為后面的寫作做好了知識儲備，那么寫作也就得心應(yīng)手了。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活故事語境，開展意義復(fù)述活動

復(fù)述是我們閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅僅是“收尾”，更是實(shí)現(xiàn)由讀到悟、由悟到表達(dá)的重要渠道，是閱讀教學(xué)“點(diǎn)睛”的部分。在閱讀教學(xué)活動中，教師要重視復(fù)述教學(xué)環(huán)節(jié)，并能夠在復(fù)述的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生“跳一跳”，直接進(jìn)入寫的環(huán)節(jié)，積極搭建讀寫實(shí)踐的平臺[2]。下面，筆者介紹幾種通過復(fù)述來進(jìn)行寫作的方法。

（一）以人稱的變化復(fù)述課本并寫作

很多教師在教學(xué)完Story time后，往往讓學(xué)生以第三人稱對課文進(jìn)行復(fù)述。這樣的方式很單一、不夠靈活，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。如果以課文中的某個人物為第一人稱，以 “I”介紹了自己的情況后，再介紹他/她朋友的情況，學(xué)生就有選擇的余地。學(xué)生在寫作時也可以選擇自己喜歡的一個人物作為第一人稱來完成寫作。例如，六年級上冊 Unit 3 Holiday fun 的Story time是Mike和Liu Tao講述他們國慶節(jié)期間的活動。教師就可以讓學(xué)生選擇其中一個人物作為第一人稱來介紹自己的活動，然后再介紹另一個人物的活動。下面，筆者列舉一篇學(xué)生的寫作。

I went to Shanghai on the National Day holiday. I visited my aunt in Shanghai. I went to the Bund. It was very beautiful at night. I also visited the Shanghai Museum and I saw many interesting things in it. I had a good time in Shanghai. Liu Tao went to a farm near Star Lake with his family. They picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. He want to give me the fish. He called me， but I was not at home. I was in Shanghai. So they had to eat the fish.

（二）以文體的變化進(jìn)行復(fù)述并寫作

文體有很多種，如故事、日記、書信、小詩、海報(bào)等。所以，教師在寫作教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生以不同的文體形式進(jìn)行寫作，除了以故事敘述的方式寫作外，還可以用其他方式復(fù)述課文并進(jìn)行寫作。例如，在六年級下冊Unit 5 A party 的Story time中，教師就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫一份活動計(jì)劃書。有的學(xué)生的計(jì)劃書是這樣寫的（見圖1）。

這樣的寫作方式更能與實(shí)際生活結(jié)合起來，更具有實(shí)用性。當(dāng)然，學(xué)生也可以把這篇課文改編成日記。

（三）以續(xù)寫的方式復(fù)述故事并完成寫作

例如，在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元的Cartoon time時，在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以時間為線索“Chinese New Year Ever——Chinese New Year's Day”，復(fù)述Bobby和Tina在新年開展的相關(guān)活動。在這個復(fù)述活動中，筆者采用了“圖片環(huán)游”的方式，截取圖片相關(guān)信息，形成“環(huán)游圈”，引導(dǎo)學(xué)生在時間線索和圖片的提示下，完成復(fù)述活動。隨后，教師還設(shè)計(jì)了讀寫拓展活動，以文本重構(gòu)的形式，將復(fù)述活動與寫作實(shí)踐整合在一起。

Step5：Production Bobby's? Chinese New Year.? It is Chinese New Year's Eve. Bobby's mum____________________on Chinese New Year's Day， Bobby and Tina____________________ .在這個過程中，學(xué)生在創(chuàng)意講故事和寫故事的過程中，能深入挖掘Cartoon time的內(nèi)容，深化對本單元知識點(diǎn)的掌握，同時，也能張開想象的翅膀，豐富寫作內(nèi)容，使故事更完整。

三、設(shè)置生活讀寫任務(wù)，開展鮮活實(shí)踐活動

閱讀是基于生活的閱讀，寫作也是基于生活的寫作。在英語教學(xué)中，教師在開展讀寫整合活動時要根植于學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生有興趣的生活話題、有經(jīng)驗(yàn)的生活任務(wù)，設(shè)計(jì)和開展鮮活的、有實(shí)踐意義的讀寫實(shí)踐活動，使學(xué)生在“用”的過程中，實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出的對接，從而提高寫作能力。

例如，在教學(xué)譯林版六年級下冊Unit 7 Protect the Earth這單元Story time時，教師在Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了廢舊物品再利用的活動。課前，教師鼓勵學(xué)生收集廢品，根據(jù)生活需求對其進(jìn)行二次創(chuàng)作與利用，如將廢棄的塑料瓶制作成充滿生活情趣的小盆栽等。Task： Show time and Poster. T： Look at our friend Sam. He wears special clothes. He collects some bottles. He reuses them to make clothes. And I collect some bottles too. I can reuse bottles to make pen containers. How about you？ What do you collect？ How can you reuse these things？要求：四人一小組，利用以下句型問答，在組內(nèi)展示各自利用廢舊物品創(chuàng)作的作品。S1： What do you collect？ S2： I/ We collect some... S1： How can you reuse these things？ S2： I/We can reuse...to make...最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)知識，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的海報(bào)，借助海報(bào)發(fā)揮更大的環(huán)保能量，呼吁全校學(xué)生保護(hù)環(huán)境、珍惜資源。通過制作海報(bào)，學(xué)生將閱讀、表達(dá)與寫作有機(jī)整合在一起，獲得了更廣闊的實(shí)踐平臺。

結(jié)? ? 語

總之，在小學(xué)高學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)造讀寫結(jié)合的機(jī)會，在閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的語言素材積累量，創(chuàng)造寫作的條件與空間，引導(dǎo)學(xué)生在抄寫、仿寫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，達(dá)到續(xù)寫、創(chuàng)寫的新高度。

[參考文獻(xiàn)]

季梅華.思維薈萃，自然生成：打造思維深度的小學(xué)英語課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2019（36）：83-84.

陳衛(wèi)丹.教材重整? 繪本融合? 讀寫鏈接：例談基于“課內(nèi)外閱讀”的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（04）：24-26.

作者簡介：茅之怡（1980.1—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。