洪梅

摘 要：區(qū)域活動的教育價值是附著在材料上的，材料是幼兒區(qū)域活動的物質(zhì)支柱。材料投放是否適宜，是決定區(qū)域活動能否實現(xiàn)其價值的關(guān)鍵。福建省廈門市瑞景幼兒園（以下簡稱我園）經(jīng)過三年探索，總結(jié)出了區(qū)域材料投放的適宜性原則。文章主要對適宜性原則的八個方面進行了詳細闡述，并對其在實踐中的綜合運用做出說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域材料;適宜性原則

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0017-02

區(qū)域材料投放的適宜性從很大程度上決定了區(qū)域材料投放的效果和對幼兒相應(yīng)能力培養(yǎng)的效果。承擔省級課題“幼兒園區(qū)域材料適宜性的研究”以來，我們在理論指導(dǎo)下，從目標性、趣味性、操作性、選擇性、情境性、生活化、秩序性、適時調(diào)整等八個方面對區(qū)域材料投放的適宜性原則進行了深入的探索，下文將進行詳細闡述。

一、目標得當為宜

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。只有科學(xué)合理地將教育目標融入?yún)^(qū)域材料之中，才能使區(qū)域材料更好地為教育目標服務(wù)。我們在選擇區(qū)域材料時，應(yīng)遵循幼兒的實際年齡特點，以階段性培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，經(jīng)過梳理后制定出具體、明確的活動目標，而后有針對性地進行材料投放。

以中班數(shù)學(xué)區(qū)材料“送信”為例，幼兒從信箱中自由抽取“信件單”，分辨其“從左到右、從右到左”的箭頭標示以及所需遞送的信件顏色、數(shù)量，根據(jù)要求幫助郵遞員送出正確的信件，從中體驗到了成功的喜悅，并樂此不疲。

二、趣味盎然為宜

有趣的材料能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，滿足其好奇心。因此，投放的材料要適合幼兒“玩中學(xué)”，減少幼兒學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

以語言區(qū)閱讀書籍投放為例：課題開展初期，我們在語言區(qū)中投放大量現(xiàn)成書籍和與班級主題相關(guān)的部分自制書籍，后來發(fā)現(xiàn)幼兒覺得自制圖書很有趣，閱讀量也大大超過現(xiàn)成圖書。因此，我們開始了自制自編圖書的旅程，比如，立體書（用不織布和萬通板黏合制作，可以自由收放并能站立的書）、墻面操作書、動動書（用pvc管子制作大框架，選擇一些大小不同的紙盒穿過pvc管，讓它可以自由轉(zhuǎn)動，幾個畫面經(jīng)過轉(zhuǎn)動后，幼兒進行創(chuàng)編講述）。在實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，自制圖書可以靈活地根據(jù)教學(xué)主題或活動進展的需求選擇編制內(nèi)容，還能通過增加不同質(zhì)地的材料，達到豐富和調(diào)動幼兒的“視覺、觸覺”等的作用。

三、易于操作為宜

兒童的認知發(fā)展規(guī)律是“感知—表象—概念”， 擺弄操作材料能充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象。擺弄操作材料可以激發(fā)幼兒探索的興趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使認識內(nèi)化，便于幼兒形成良好的認知結(jié)構(gòu)。區(qū)域活動作為幫助幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，材料易于操作才能更好地讓幼兒主動學(xué)習(xí)。

以語言區(qū)材料為例，《小水滴旅行記》是一本生動有趣、形式新穎的拉拉書，它還有可愛的小水滴手偶可供幼兒操作。再如《離家小兔》中設(shè)計了可操作的閱讀單，幼兒根據(jù)閱讀單上的圖片提醒，找到相應(yīng)的頁數(shù)進行“如果我是XXX，我就變成XXX”這一句型的練習(xí)。又如，我們將《爺爺一定有辦法》的線索拍成照片打印出來，讓幼兒按照故事發(fā)展順序給圖片排隊。這些具有較強操作性的閱讀單，能夠讓幼兒帶著問題去看書，更加專心地閱讀。

四、多樣選擇為宜

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平不同，在完成同一個目標的過程中所需要的材料也不同。因此，我們在提供材料時，必須杜絕“一刀切”現(xiàn)象，從適合幼兒的發(fā)展水平和適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的活動材料，以適應(yīng)不同能力和水平幼兒的發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

以操作區(qū)為例，在“筷子夾物”的生活技能練習(xí)中，我們提供了軟硬、大小各異的泡沫塊、積塑塊、輕泡球、珠子、配餐盤等材料以及不同種類的筷子，能力較弱的幼兒可以用筷子練習(xí)夾泡沫塊、積塑塊;能力較強的幼兒可以用兒童筷子練習(xí)夾輕泡球、珠子;能力最強的幼兒可以用長筷子來夾各種水果、面條進行配餐，使之與進餐要求相對應(yīng)。

材料的多樣性還體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的年齡特點投放豐富多樣的材料，使區(qū)域材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標相對應(yīng)。在實踐過程中，我園教師通過材料的設(shè)計和改變，讓一種材料并不只有一種玩法，加上適當增加輔助材料，從而提高玩具材料本身的可變性，使它有非常多的潛力可挖。如中班的“各種各樣的樹”操作材料中，我們提供了樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等材料，還附加了打孔機、毛線、毛根、緞帶等材料，除了供幼兒進行排序、按數(shù)取物的游戲，還增加了幼兒練習(xí)打蝴蝶結(jié)的技能。通過可變、多變的多樣性材料的投放，促進幼兒不斷探索不同材料的玩法。

五、情境愉悅為宜

我國教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供富有情境性的操作材料，更易激發(fā)其主動探索的興趣。以操作區(qū)小班材料“夾子造型”為例，夾子可以變成“獅子”頭上的毛、“毛毛蟲”身上的腳、布娃娃身上的裝飾……同樣的，不織布布條、皮筋、吸管等材料，在幼兒靈巧的手中，變成了一朵朵美麗的“玫瑰花”，可以用來做衣服、長裙或花園的裝飾;用兩指抓豆子的單調(diào)重復(fù)動作，也在“喂小雞吃米”的情境下變得生動有趣起來。在主題“我是小司機”的語言區(qū)中，我們將墻面布置成立體停車場，擺放上幼兒帶來的各種車，配合墻上的十字路口畫面，通過摸一摸、看一看、玩一玩、說一說，滿足幼兒語言表達的需求。在科學(xué)區(qū)中，七種顏料瓶子配上點滴管與無針頭滴管后，幼兒可自由配色，將之滴落在用宣紙、毛邊紙、卡紙等不同材料制作成的白色T恤上，驗證了色彩的千變?nèi)f化;為了曬干T恤，娃娃家陽臺上掛滿了衣架，這些T恤為娃娃家的寶寶提供了更多衣服的選擇……這些情境成功地將幼兒的生活經(jīng)驗帶入?yún)^(qū)域活動中，讓幼兒在情境中自然主動探索，從而實現(xiàn)區(qū)域材料的價值。

六、貼近生活為宜

“教育即生活，生活即教育?！彼袇^(qū)域材料的提供，都是為了有效促進幼兒發(fā)展，使之與生活經(jīng)驗相匹配。因此，在材料的選擇上，我們特別強調(diào)生活化的要求，即幼兒在生活中經(jīng)常可見的、合適的、安全的材料。例如，將各種瓶瓶罐罐投放到操作區(qū)，讓幼兒正確匹配瓶蓋和瓶身，練習(xí)旋瓶蓋;與幼兒生活經(jīng)驗貼合的“舀米”“分豆”“篩豆子”“剝花生”等，勺子、筷子、篩子等生活用品都可作為材料進行投放。又如提供真實的不同碼數(shù)的鞋子，讓幼兒自由綁、系操作。除此之外，我們還將紙杯、紙盤、紙碟、紙盒、礦泉水瓶投放到操作區(qū)，供幼兒自由拼擺出各種造型，甚至拿到超市當商品，或者當成圍墻劃分場地。生活化的材料以其隨手可得、隨性多變贏得了師生們的喜愛。

七、建立秩序為宜

區(qū)域活動是幼兒自由自主的學(xué)習(xí)活動，秩序性顯得尤為重要。區(qū)域規(guī)則中的進區(qū)規(guī)則，活動規(guī)則都是秩序性的體現(xiàn)。區(qū)域材料的擺放位置、操作的步驟、收拾整理的方式等都可以通過材料的設(shè)計來體現(xiàn)，成為隱性的秩序引導(dǎo)者。我園小班的區(qū)域盤底部設(shè)有材料的輪廓圖，提示幼兒不同材料的擺放位置也不同。中大班的區(qū)域盤中則有一些自制的材料袋，例如，科學(xué)區(qū)的材料袋里裝著猜想單或記錄單。語言區(qū)的材料袋里可能是一些不同類別的圖片資料。如果同一份區(qū)域材料中出現(xiàn)2～3份材料袋，那么在袋子上一定會有類別提示圖，小班用實物圖片來提示，中大班用幼兒自己繪畫的提示圖來提示。這些隱性的提示引導(dǎo)幼兒和材料之間互動，省去教師語言指導(dǎo)，這些都是材料秩序性的體現(xiàn)，是保證幼兒自主探索的重要措施。

八、適時調(diào)整為宜

開展省級課題“幼兒園區(qū)域材料適宜性的研究”以來，我們對材料的適宜性進行了多番研討、論證，大多數(shù)材料我們都以是否同時具備“目標性、趣味性、操作性”等八大方面中的至少五項來決定是否投放。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的材料并不同時具備五種特征，甚至只具備其中簡單的兩項，卻得到幼兒的喜歡甚至追捧。為此，在材料投放前，我們設(shè)計了《幼兒園區(qū)域材料投放自查表》，以每月每區(qū)增設(shè)兩份材料為基本的“量”的要求，幫助教師在投放新材料前自查該材料符合哪幾個方面的要求。同時，我們還設(shè)計了《幼兒園區(qū)域材料適宜性研究觀察記錄表》，在新材料投放后觀察幼兒與材料的互動情況以及材料本身教育價值的實現(xiàn)情況，反思這份材料是否科學(xué)、可行？對不合適的材料立刻進行調(diào)整，使其符合材料投放適宜性原則。

以小班材料《青蛙出水》為例，材料剛投放時，幼兒操作的積極性不高，個別幼兒還將材料胡亂混在一起。觀察到這一情況，我們立刻分析調(diào)整材料，明確目標：配上操作板、青蛙數(shù)量的點卡、青蛙身上配上編號，讓幼兒將青蛙根據(jù)編號釣到點卡上，再將青蛙放到池塘中。同時，針對幼兒大多不會手口一致操作的現(xiàn)狀，增加答案卡，讓幼兒完成操作后進行自我糾錯。材料調(diào)整后，幼兒操作時間增長了，在有暗示性的材料提示下，自主性操作能力明顯增強了。實踐證明，能引發(fā)幼兒良好、持續(xù)性互動的材料至少都能滿足要求中的五至六點。

此外，本文闡述的區(qū)域材料投放的適宜性原則適用于某份具體的區(qū)域材料。而區(qū)域材料的投放是否適宜不僅僅由材料本身的質(zhì)量決定，還要受區(qū)域材料投放的整體目標與層次的影響。為此，我們在課題研究過程中梳理總結(jié)了一套以幼兒階段發(fā)展目標為基準的，按照小、中、大班排序的《區(qū)域材料投放體系表》。以操作區(qū)為例，在“抓”的手部發(fā)展動作中，我們依據(jù)幼兒肌肉發(fā)展特點，由易入難地提供從“五指抓”到“三指抓”再到“兩指抓”的材料。

因此，我們認為，在區(qū)域材料投放中，綜合以上八方面考慮材料設(shè)計的適宜性并將其置于《區(qū)域材料投放體系表》中進行考量是衡量幼兒園區(qū)域材料投放適宜與否的有效參照。

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作者簡介：洪 梅（1975— ），女，福建廈門人，一級教師，本科，業(yè)務(wù)副園長，研究方向：學(xué)前教育。