摘 要：美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納的《教育過程》集中體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義教育思想，是當(dāng)代教育經(jīng)典著作之一。文章從研究《教育過程》一書中的結(jié)構(gòu)主義教育思想出發(fā)，闡述結(jié)構(gòu)主義教育思想的四個(gè)基本內(nèi)容，從時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)兩個(gè)維度分析結(jié)構(gòu)主義教育思想的產(chǎn)生原因，最后從掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性;知識(shí)傳授遵循兒童認(rèn)知發(fā)展;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童直覺思維;內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力四個(gè)方面論述了結(jié)構(gòu)主義教育思想對(duì)我國教育實(shí)踐的啟示作用。

關(guān)鍵詞：《教育過程》;結(jié)構(gòu)主義教育思想;啟示

中圖分類號(hào)：G422?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0010-02

1960年，美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納的《教育過程》一書問世。該書創(chuàng)造性地將認(rèn)知心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)融合在教育之中，在此基礎(chǔ)上，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。筆者對(duì)其進(jìn)行研讀，收獲頗多，特寫此文，對(duì)《教育過程》中結(jié)構(gòu)主義教育思想的基本內(nèi)容、產(chǎn)生原因進(jìn)行評(píng)析，并探討此教育思想對(duì)我國教育實(shí)踐的借鑒意義。

一、結(jié)構(gòu)主義教育思想的基本內(nèi)容

（一） 任何教學(xué)都要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

布魯納是重視科目基本結(jié)構(gòu)的第一人，在《教育過程》一書中，他對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。他認(rèn)為，任何年齡階段的人可以被任何教育形式教授任何一門學(xué)科的基本知識(shí)。布魯納在書中強(qiáng)調(diào)“在教育教學(xué)過程中，學(xué)生要對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有詳細(xì)的了解”。他認(rèn)為，第一，對(duì)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)詳細(xì)了解，能夠幫助學(xué)生更好地把握學(xué)科。例如，對(duì)于歷史學(xué)科中關(guān)于三角貿(mào)易的內(nèi)容，只要抓住 “一個(gè)民族為了生存，必須進(jìn)行貿(mào)易”這一基本觀念，學(xué)生就能夠有效掌握“三角貿(mào)易”的相關(guān)知識(shí)。第二，掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶并提取。學(xué)習(xí)普遍的或基本的原理，在于用簡(jiǎn)化的方式將詳細(xì)復(fù)雜的知識(shí)保存在記憶里，并在需要時(shí)準(zhǔn)確地提取。例如，數(shù)學(xué)中的公式，英語中的詞根記憶法等。第三，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)了解能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)基本結(jié)構(gòu)的意義就在于不僅使學(xué)生容易理解特定的知識(shí)，還能掌握那些適用于其他類似情境的共性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，對(duì)英語感知力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)西班牙語也能夠輕松掌握。第四，對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)詳細(xì)了解能夠促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行，難易知識(shí)也能夠有效銜接。例如，在教授漢字前，通常先教授漢字的字母拼音。

（二）知識(shí)的傳授要遵循兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律

布魯納就皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，在《教育過程》中提出了一個(gè)大膽的假設(shè)，所有知識(shí)都可以用恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何年齡段的兒童。他強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來教授知識(shí)。例如，在教授字體時(shí)，面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師通常先教每個(gè)字的語音、語調(diào)，而不是教授它的字形結(jié)構(gòu)或字的含義，如若教師在此教學(xué)步驟前教授每個(gè)字具體的用法，可能會(huì)使學(xué)生難以接受，無法理解。因此，教師向兒童教授基本概念最重要的一點(diǎn)，是利用概念這一恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助兒童不斷發(fā)展思維，但概念的形式和含義必須符合兒童的思維樣式，否則，兒童學(xué)到的只是呆板的方法，不懂其意義和連貫性。同時(shí)，兒童提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展，這對(duì)兒童的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。例如，數(shù)學(xué)中歐幾里得幾何學(xué)就是通過直觀教學(xué)方式和適當(dāng)?shù)膯栴}，使處于具體運(yùn)算階段的兒童掌握幾何學(xué)的算法和概念，有助于兒童今后深刻地通曉公式和原理。布魯納還提出了兒童的學(xué)習(xí)行為包含三個(gè)過程，其實(shí)質(zhì)上是一種由認(rèn)知失調(diào)到逐漸適應(yīng)、內(nèi)化，最后到靈活運(yùn)用知識(shí)的過程。在智慧發(fā)展和學(xué)習(xí)行為理論的基礎(chǔ)上，布魯納構(gòu)建了一種符合兒童認(rèn)知發(fā)展的課程——螺旋式課程。即在符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把學(xué)科基本結(jié)構(gòu)作為課程的核心，在編訂課程時(shí)對(duì)知識(shí)編排遵循由簡(jiǎn)單到困難的原則，使下一階段內(nèi)容以上一階段的內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重連貫性、反復(fù)性和發(fā)展性。隨著學(xué)生年級(jí)升高，科目的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨著學(xué)生年級(jí)的變化逐漸詳細(xì)并完善，科目也如同“螺旋式”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化。

（三）培養(yǎng)兒童直覺思維的重要性

布魯納注重培養(yǎng)兒童的直覺思維。在他看來，直覺思維就是一種通過內(nèi)隱的智力操作，以頓悟的形式表現(xiàn)出對(duì)問題的正確把握的思維過程。他認(rèn)為，在教學(xué)中培養(yǎng)兒童直接思維非常重要。首先，兒童思維發(fā)展水平多數(shù)處在具體運(yùn)算階段，直覺思維是其重要的思維形式，特別是在自然科學(xué)學(xué)習(xí)方面，直覺思維可以幫助兒童更好地理解知識(shí)，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。布魯納批判學(xué)校教育過分重視對(duì)自然學(xué)科知識(shí)的分析和推導(dǎo)，忽視了直覺的價(jià)值，不利于兒童思維的發(fā)展。其次，直覺思維是分析思維發(fā)展的前提和重要基礎(chǔ)，正如布魯納在書中所述：“我們向?qū)W生揭示演繹和證明這種更傳統(tǒng)和更正式的方法以前，使其對(duì)材料能有直覺的理解，可能是頭等重要的?！盵1]再次，在兒童學(xué)習(xí)的過程中，利用直覺思維能夠有效而迅速地解決問題，但對(duì)問題進(jìn)行理性分析則會(huì)十分緩慢。最后，直覺思維良好的兒童面對(duì)問題往往能夠做出很好的預(yù)測(cè)，在多種解決辦法中選擇出最有效的一個(gè)。

（四）內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力

布魯納在書中認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的興趣是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，即兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納批判了獎(jiǎng)賞制度，認(rèn)為獎(jiǎng)賞制度作為一種外在動(dòng)機(jī)，容易使兒童的學(xué)習(xí)變成一種惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)好的兒童會(huì)獲得更多的機(jī)會(huì)，并一直保持延續(xù)，而那些智力開發(fā)較晚，學(xué)習(xí)不好的孩子，在全面獎(jiǎng)賞制度下，全都成為不可避免的受害者。他還強(qiáng)調(diào)，獎(jiǎng)賞制度對(duì)教育環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不利的影響。布魯納認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)而并非被動(dòng)的過程，要想兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)要盡可能地建立在學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的科目的興趣上。

二、結(jié)構(gòu)主義教育思想產(chǎn)生的原因

（一）時(shí)代背景

1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功震驚美國政府。為了和蘇聯(lián)抗衡，美國政府對(duì)各個(gè)領(lǐng)域全面比較分析后，認(rèn)為教育方面存在弊端，盛行全美的實(shí)用主義教育開始遭到質(zhì)疑。1958年，美國《國防教育法》的頒布，標(biāo)志著美國政府開始對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行大力扶持，尤其注重扶持基礎(chǔ)教育、科學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育以及“天才”教育的發(fā)展，拉開了教育改革的序幕[2]。1959年，布魯納在伍茲霍爾的教育改革會(huì)議上首次闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。會(huì)議結(jié)束后，他以結(jié)構(gòu)主義教育思想為主導(dǎo)，綜合了眾多專家的意見，在1960年完成了《教育過程》這一著作。該書呈現(xiàn)了系統(tǒng)完整的結(jié)構(gòu)主義教育思想體系，對(duì)20世紀(jì)60年代美國教育改革起著重要的指導(dǎo)作用。

（二）理論基礎(chǔ)

1950年，美國認(rèn)知心理學(xué)得到極大的發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)注重對(duì)人腦內(nèi)部機(jī)制的研究，特別是人的思維、認(rèn)知等，它認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與建構(gòu)，并不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。布魯納作為認(rèn)知心理學(xué)代表人物之一，深受結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰的影響。他吸收了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為教育應(yīng)符合兒童不同階段認(rèn)知的特點(diǎn)，按照兒童各個(gè)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來傳授知識(shí)。布魯納在認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，逐漸形成了結(jié)構(gòu)主義教育觀。

三、布魯納教育思想對(duì)我國教育教學(xué)活動(dòng)的啟示

（一）學(xué)生應(yīng)有效掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

如前文所述，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本知識(shí)以及知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是整個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)是明了易懂的，而不是復(fù)雜抽象的。教師在教授學(xué)科的具體內(nèi)容之前，要先明確學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，為以后高深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容的編制要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)

布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與其認(rèn)知發(fā)展水平相一致，并在此基礎(chǔ)上提出了“螺旋式”課程。這個(gè)觀點(diǎn)非常具有借鑒意義。具體到我國教育實(shí)踐中，即課程內(nèi)容編排在以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將學(xué)科知識(shí)體系由易到難、由低到高的順序編排到不同年齡階段學(xué)生的課程之中，并盡可能地使用“學(xué)生語言”來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。另外，課程內(nèi)容的編排要注重連續(xù)性、銜接性，下一階段的編排要以上一階段為基礎(chǔ)，部分難以理解的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（三）加強(qiáng)學(xué)生直覺思維的訓(xùn)練

布魯納提出教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。他認(rèn)為，直覺思維的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)和初中階段學(xué)生的智力發(fā)展有著非常重要的作用，特別是對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)非常有利，并且批判了教學(xué)中過分注重發(fā)展分析思維的弊端。在培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的具體方法上面，布魯納鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，幫助學(xué)生樹立自信;主張學(xué)校評(píng)價(jià)方式要多元，注重精神的鼓勵(lì)，而不是單一的獎(jiǎng)懲和一味強(qiáng)調(diào)考試的重要性。結(jié)合布魯納培養(yǎng)直覺思維的觀點(diǎn)，我國老師尤其是小學(xué)和初中教師，課前應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，課堂上盡量多創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不要苛求學(xué)生分析自己的想法，對(duì)各種答案都應(yīng)給予表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師在考試中盡量縮小事實(shí)性知識(shí)的考查，增加發(fā)散性思維題目的比重。教師要弱化學(xué)生依據(jù)成績(jī)排名的意識(shí)，更多地給予學(xué)生口頭表揚(yáng)、關(guān)懷關(guān)愛等精神鼓勵(lì)。直覺思維的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教育教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。如前文所述，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料本身感興趣而產(chǎn)生的動(dòng)力。按照這一觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主完成任務(wù)，感受戰(zhàn)勝困難的成就感，并形成相應(yīng)的刺激。當(dāng)學(xué)生不斷表現(xiàn)出對(duì)這種刺激的需要時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的任務(wù)難度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上遭遇挫折時(shí)，教師要運(yùn)用精神激勵(lì)的方式，如關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步、時(shí)常給予口頭鼓勵(lì)等，幫助其建立自信，重新喚起其學(xué)習(xí)的欲望。

總之，布魯納的《教育過程》完整體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義教育思想，是教育史上一部經(jīng)典的著作，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)美國教育改革產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)后世教育實(shí)踐也具有較大的借鑒意義。該書所闡述的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性，知識(shí)傳授遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童直覺思維;內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力四個(gè)基本內(nèi)容，對(duì)我國當(dāng)前的教育實(shí)踐具有深刻的啟發(fā)意義，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供人才支撐。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鮮 蘭.布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論及其時(shí)代解讀[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）.

作者簡(jiǎn)介：張世博（1999— ），男，河南臨潁人，本科在讀。