摘 要：在21世紀(jì)，閱讀能力與閱讀素養(yǎng)是人發(fā)展的重要條件，只有具備了扎實的閱讀素養(yǎng)和強大的閱讀能力，才能夠適應(yīng)時代的變化發(fā)展，才能夠具備終身學(xué)習(xí)的能力。在此背景下，文章研究碎片化閱讀對小學(xué)生閱讀興趣的影響，具有重要的現(xiàn)實意義，碎片化閱讀教學(xué)有助于小學(xué)生閱讀興趣的形成和閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;小學(xué)階段;閱讀興趣;影響

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0012-02

碎片化，是相對于整體性而言的，顧名思義，就是一種單一的、間斷的、零星式的、散化狀態(tài)的呈現(xiàn)。碎片化閱讀是指在閱讀上呈現(xiàn)出的間斷的、分散的、零碎的情狀，既可關(guān)涉閱讀的內(nèi)容，也可指閱讀的方式與時間。碎片化是一個不確切的概念，碎片化閱讀在當(dāng)下的閱讀教學(xué)語境中具有多元性，可以指閱讀內(nèi)容，一些淺顯易懂的不能自成體系的讀物，也可以指在單位時間內(nèi)接受各種不同的資訊。

在自媒體飛速發(fā)展的今天，各種各樣的資訊鋪天蓋地般映入大眾的眼簾，碎片化閱讀越來越成為年輕一族的一種獲取信息的方式。大部分年輕受眾會在只言片語中去選擇自己所要查找和接收的信息，這就讓碎片化閱讀大行其道。碎片化閱讀為普通大眾帶來了便利。碎片化閱讀是一種快餐式、消費式的閱讀，這樣的閱讀方式消解著人們的閱讀興趣，降低著普通大眾的閱讀品味。在碎片化閱讀中，如果沒有強大的思維能力和珍貴的獨立思考品質(zhì)，所獲取的信息就無法呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與整體性，人的深度思考就無法推進，新的思想就無法產(chǎn)生。低俗化、庸俗化的資訊登上各種新媒體，人們都在快速地捕捉和獲取自己所需要的信息，因此閱讀越來越呈現(xiàn)出功利化的特質(zhì)，我們所提倡的閱讀就這樣被碎片化閱讀所淹沒。

世間的事物各有其利弊，碎片化閱讀既然有這么多的不足之處，難道它就毫無意義和價值嗎？很顯然，任何理念或者方法，最終要看的是運用它的人，合理科學(xué)地加以利用，它也許會展現(xiàn)出強大的生命力，成為破解我們閱讀教學(xué)難題的利器，它也許會成為閱讀天地中一道奇特而美麗的風(fēng)景線，會成為一種新的閱讀方法。將碎片化閱讀用于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)中，也許會對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升起到一定的作用。故碎片化閱讀對小學(xué)生閱讀興趣的影響研究十分必要，研究碎片化閱讀與小學(xué)生閱讀興趣二者之間的關(guān)系，老師可以更好地發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀的價值與功用，讓碎片化閱讀成為小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)皿。

一、碎片化閱讀對小學(xué)生閱讀興趣的影響

碎片化閱讀究竟給當(dāng)下的小學(xué)生閱讀帶來了怎樣的影響呢？碎片化閱讀與小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀二者之間呈現(xiàn)出一種什么樣的關(guān)系呢？帶著這兩個問題，筆者以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象，進行相應(yīng)的研究。

筆者所帶的小學(xué)五年級班級有學(xué)生四十名，三分之二的學(xué)生閱讀能力偏弱，閱讀量少，閱讀基礎(chǔ)薄弱。有些學(xué)生甚至不喜歡閱讀，只有一小部分學(xué)生能夠自主地去閱讀，且所讀的內(nèi)容不成體系，只是零星地散落在學(xué)生的記憶中。于是筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展分組實驗。筆者將一些帶有資料的圖片分給甲組學(xué)生去閱讀，讓他們在單位時間內(nèi)寫出自己短時間內(nèi)所獲取到的信息，將一些沒有圖片的片段性的文字發(fā)給乙組學(xué)生去閱讀，讓他們在單位時間內(nèi)寫出自己所獲取的信息，結(jié)果是那些看圖片的同學(xué)雖然閱讀基礎(chǔ)差，可是他們能夠完整地寫下自己所獲得的信息，而那些閱讀片段文字的學(xué)生無法在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地獲取自己所需要的信息。

這個小小的閱讀實驗說明了碎片化的閱讀有助于小學(xué)生在短時間內(nèi)快速而有效地獲取信息，同時也反映出小學(xué)生的閱讀水平普遍偏低。在小學(xué)生的閱讀興趣未固定、小學(xué)生的閱讀能力普遍偏低的情況下，碎片化閱讀無疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效舉措。我們可以充分利用一切可以利用的時間和空間，讓學(xué)生在碎片化的閱讀中慢慢地吸收知識、慢慢地成長。從某種意義上來講，碎片化閱讀可以提升小學(xué)生的閱讀能力，可以使小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)事半功倍，可以助推小學(xué)階段的閱讀教學(xué)高效有序發(fā)展。

二、碎片化閱讀的應(yīng)用依據(jù)

如果巧妙有效地利用碎片化閱讀，就可以達到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的目的。一位著名教育家說過，兒童擁有與成人不一樣的內(nèi)心世界。就兒童的身心發(fā)展特點而言，小學(xué)階段的學(xué)生不適合閱讀一些大部頭的著作，他們的理解能力還比較弱，他們的能力只限于提取和接受一些短小的、片段性的信息，因此碎片化閱讀符合兒童的身心發(fā)展特點，學(xué)生會在碎片化閱讀中找到自己的興趣點，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。

筆者曾經(jīng)就這一問題對班上的學(xué)生做過實驗研究。筆者從自己所帶的五年級學(xué)生中選出七個閱讀能力差、底子薄的學(xué)生，最初他們對閱讀是應(yīng)付的，讓他們讀書，他們表現(xiàn)出一副毫不在乎的樣子，對閱讀沒有任何興趣，讓這些學(xué)生喜歡上閱讀似乎比登天還難。于是筆者設(shè)計了一個實驗，看看能否喚醒這些孩子的閱讀意識。筆者先注意觀察這些學(xué)生，了解他們在生活中都有哪些具體的愛好。筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對卡通人物有極大的興趣，于是筆者就嘗試找來了一些卡通人物的卡片，并給卡片配上了一些簡短的文字，規(guī)定誰能夠在單位時間內(nèi)讀完這些文字，卡片就歸他所有，慢慢地，這一組學(xué)生都能夠讀完圖片上的文字，并且都能夠用自己的話描述。接下來，筆者給他們一張卡片，讓他們自己嘗試著給圖片配上文字，甚至讓他們選取課文中的一些片段來講述或者自己用圖片的形式將文字內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

在筆者看來，這樣的閱讀學(xué)習(xí)就是一種碎片化閱讀的應(yīng)用，這種方式可以讓學(xué)生在簡短的、零散的文字世界中去找到自己的興趣點，讓他們對文字形成自己的感知力。一學(xué)期結(jié)束后，筆者所選的這七位學(xué)生發(fā)生了不同程度的變化，他們居然對閱讀不再是最初的應(yīng)付狀態(tài)了，而能夠自主閱讀一些圖畫書。期末考試中，他們的語文成績略有進步，這也讓他們對語文課產(chǎn)生了興趣。根據(jù)這一課堂實驗，筆者得出這樣一個結(jié)論，碎片化閱讀的應(yīng)用能夠激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣，能對他們的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生作用。故在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用碎片化閱讀來提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

三、碎片化閱讀的構(gòu)建策略

碎片化閱讀是一種閱讀策略。碎片化閱讀看似不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，但是碎片化閱讀卻對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)有重要的價值，碎片化閱讀有利于學(xué)生終身閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。如何在日常的教學(xué)中巧妙利用碎片化閱讀，構(gòu)建碎片化閱讀策略，這對小學(xué)階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。童年是一個人一生中最美好的時光，也是記憶力最強的階段，在一個孩子的童年時撒下閱讀的種子對他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展具有的作用。

如何才能有效利用碎片化閱讀呢？首先，從學(xué)生的家庭環(huán)境著手，讓學(xué)生在家里養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生每天放學(xué)回到家后利用三五分鐘去讀一首詩歌或者讀一段話乃至一句話，在第二天清晨來學(xué)校后利用課余時間向老師或者學(xué)習(xí)小組長匯報，長此以往，他們就會形成閱讀習(xí)慣。這種用任務(wù)固化行為的方式，可以讓他們尋找到樂趣。其次，教師可以讓學(xué)生去閱讀繪本，讓他們從簡短的語段中去獲取信息，不限制他們的閱讀內(nèi)容，不用條條框框去束縛他們，不用大量的讀書任務(wù)給他們壓力，給予他們一個寬松自由的閱讀環(huán)境。一旦他們對閱讀產(chǎn)生興趣，就讓他們?nèi)ハ到y(tǒng)地閱讀，充分發(fā)揮碎片化閱讀的意義和價值。最后，教師要倡導(dǎo)學(xué)生隨時隨地閱讀，比如，讓他們?nèi)ラ喿x一則小廣告，讓他們?nèi)ラ喿x一份說明書，讓他們?nèi)ラ喿x宣傳標(biāo)語，長時間下去，他們的閱讀能力在無形中會提升。碎片化閱讀對小學(xué)生的閱讀興趣具有重要影響，能夠給予他們豐富的精神營養(yǎng)，可以讓他們的閱讀實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

四、碎片化閱讀的利弊

對碎片化閱讀的利弊進行研究具有重要意義。根據(jù)前期的實驗，筆者后來嘗試在不同的班級、不同年齡段的學(xué)生中開展碎片化閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀能夠影響所有學(xué)生，只不過這種應(yīng)用只限于學(xué)生的閱讀初期，對于孩子初期閱讀素養(yǎng)的形成有利。當(dāng)孩子具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力后，就要及時摒除碎片化閱讀，讓他們?nèi)ラ喿x一篇文章、閱讀一本書。如果在學(xué)生的閱讀能力形成后還進行碎片化閱讀，這樣就會前功盡棄，孩子的閱讀能力就無法得到有效提升。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)慣于碎片化閱讀的學(xué)生，其思維能力與思維水平無法得到提升，如同筆者在開篇中所說，碎片化閱讀既有利也有弊，關(guān)鍵在于我們要恰當(dāng)應(yīng)用。充分地利用碎片化閱讀，讓碎片化閱讀在學(xué)生的閱讀生涯中發(fā)揮價值，從本質(zhì)上來講，碎片化閱讀就是學(xué)生閱讀的一個跳板，助推他們在閱讀的世界中走得更高更遠(yuǎn)。

綜上所述，碎片化閱讀對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，盡管碎片化閱讀具有一定的局限性，它對小學(xué)階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有不可或缺的作用，特別是對那些零閱讀基礎(chǔ)，對閱讀應(yīng)付的學(xué)生，能夠促使他們在學(xué)習(xí)和精神上革新，可以開闊他們的視野，豐富他們的精神世界。

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作者簡介：張有如（1962— ），男，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。