洪佳

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)策略已在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，且教學(xué)成效良好。而綜合實(shí)踐課程作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程，教師選擇將生活化教學(xué)應(yīng)用于課程教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。本文首先針對(duì)生活化教學(xué)應(yīng)用的意義加以闡述，其次針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課中的生活化教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐課;生活化教學(xué)

為確保小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利及高效展開，教師所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具備“生活化”特點(diǎn)，這樣不僅可借助科學(xué)合理的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還可突破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及提高學(xué)生的生活能力。教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)充分結(jié)合此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保所選取的題材可吸引學(xué)生的課堂注意力，以此為綜合實(shí)踐課程的順利展開打下基礎(chǔ)。因此，本文將圍繞小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化教學(xué)展開探討。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用的意義

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其生活能力、認(rèn)知能力尚處于初期發(fā)展階段，而為了推動(dòng)學(xué)生這些方面能力的發(fā)展，學(xué)校設(shè)立了綜合實(shí)踐課程，以此實(shí)踐課程的實(shí)施促使學(xué)生將在課堂中所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的生活能力。另外，學(xué)生還可將實(shí)際生活中的事物同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提高自身的認(rèn)知能力，同時(shí)也有助于自身知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中，還可與社會(huì)生活、自然生活相貼近，同生活展開更為深層次的交流，此也可為自身良好地適應(yīng)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件。在綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)的重要性加以認(rèn)知，并將生活化教學(xué)理念滲透至教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)的展開，深化自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)自身情感表達(dá)加以認(rèn)知，從而推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的不斷提升。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課中的生活化教學(xué)策略

（一）貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好教師是學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為確保教學(xué)計(jì)劃得以順利推進(jìn)、課堂教學(xué)得以高效展開，需將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)作為首要前提，因?yàn)閷W(xué)生只有在濃厚的興趣的引導(dǎo)下，才會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活完成教學(xué)素材的選取，因?yàn)榻璐丝烧{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)素材相關(guān)聯(lián)，除可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，也可讓學(xué)生在快樂的氛圍下獲得成長(zhǎng)，還可實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“周圍的植物”這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生觀察校園中的植物，若條件允許，教師也可選擇在公園中完成教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)校園中或公園中的植物種類、植物特點(diǎn)加以觀察，還可讓學(xué)生深入分析不同植物對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求及環(huán)境對(duì)植物的影響等。教師借助此種教學(xué)方式，除可使教學(xué)活動(dòng)更具趣味性之外，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在實(shí)際接觸、觀察中掌握知識(shí)。

（二）重視融合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式

教師在小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，需重視生活化教學(xué)理念同課堂教學(xué)的融合，同時(shí)還應(yīng)將社會(huì)、家庭、學(xué)校三方納入學(xué)生教育體系中，全方位實(shí)施教育活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于利用自己的眼睛對(duì)生活、社會(huì)加以觀察，學(xué)會(huì)利用心靈體驗(yàn)生活、感知生活，借助自身的方式對(duì)生活加以研究。因此，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需以時(shí)空特點(diǎn)作為依據(jù)，并組織學(xué)生以小隊(duì)或班級(jí)為單位借助實(shí)踐活動(dòng)的開展積累生活經(jīng)驗(yàn)，這樣做還可滿足學(xué)生的好奇心理及好動(dòng)天性，讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“上學(xué)路上保安全”這一內(nèi)容時(shí)，因上學(xué)路上所涉及的地點(diǎn)不局限在學(xué)校，而是涉及家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)場(chǎng)所，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，可合理分工，讓各小組負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容的調(diào)查，如部分學(xué)生將上學(xué)途中的安全問題作為重點(diǎn)，從交通工具及路況等方面著手調(diào)查;部分學(xué)生對(duì)當(dāng)醫(yī)生的親屬或執(zhí)勤交警進(jìn)行采訪，了解產(chǎn)生安全問題后應(yīng)如何及時(shí)采取有效的措施;也有部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源收集的方式，整理并歸納相應(yīng)的材料。此教學(xué)活動(dòng)中，教師所展開的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)被局限在課堂中，而應(yīng)在確保學(xué)生安全的情況下，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，展開實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有經(jīng)過親身參與，才會(huì)對(duì)所存在的實(shí)際問題有所了解。我國(guó)著名教育家陶行知指出，在教育活動(dòng)中，應(yīng)遵循“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，學(xué)生知識(shí)的獲取不能只依賴于書本渠道，綜合實(shí)踐活動(dòng)的展開也非常重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助多種多樣的方式，完成問題的解答，從而推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。又如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小竅門大搜索”這一內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生對(duì)所收集小竅門的有效性加以驗(yàn)證，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生展開“我們來試一試”課堂活動(dòng)。教師可讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的興趣愛好作為主要依據(jù)，并完成活動(dòng)小組的劃分。在這一活動(dòng)中，教師可先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程展開模擬演練，以對(duì)操作環(huán)節(jié)、操作步驟加以熟悉。再明確組內(nèi)分工，以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)過程的有序性及安全性加以保障。隨后再讓學(xué)生展開真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。部分學(xué)生在首次實(shí)驗(yàn)時(shí)并未成功，此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)告知學(xué)生不可輕易對(duì)實(shí)驗(yàn)下結(jié)論，另外，教師還應(yīng)和學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因加以探討，對(duì)實(shí)驗(yàn)中是否存在不合理或操作失誤的現(xiàn)象加以梳理，找到問題的原因后，讓學(xué)生再次展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過多次驗(yàn)證、探究及實(shí)驗(yàn)，最后獲得新答案。除此之外，還可借助一系列活動(dòng)的展開深入了解生活中的小竅門，并對(duì)小竅門的操作過程進(jìn)行了解。

（三）課外延伸，提升實(shí)踐能力

生活無法脫離社會(huì)而存在。教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的展開可多方面鍛煉學(xué)生。因此，教師在綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的強(qiáng)化，并借助綜合實(shí)踐活動(dòng)的多次開展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生遇到問題也可主動(dòng)找尋問題的解決方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中，為推動(dòng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境意識(shí)的形成，可以“拒絕白色污染，打造綠水青山”為主題，展開實(shí)踐活動(dòng)。教師在此節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的垃圾場(chǎng)、草叢及溪流等加以觀察，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中存在的白色污染問題形成認(rèn)知，另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中還應(yīng)向?qū)W生講解白色污染的危害，使學(xué)生對(duì)白色污染所造成的后果有所認(rèn)知。隨后，組織學(xué)生自發(fā)地拾起白色垃圾。教師在最后還可將事先印刷完成的環(huán)保宣傳單發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生向路人發(fā)放環(huán)保宣傳單，以呼吁更多的人參與環(huán)?；顒?dòng)。教師在此教學(xué)活動(dòng)中，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性之外，還可推動(dòng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境意識(shí)的養(yǎng)成，深化學(xué)生的環(huán)保理念。此外，教師在此過程中還應(yīng)對(duì)課程社會(huì)化的程度加以準(zhǔn)確掌握，并將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，完成適宜題材的選擇。與此同時(shí)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)將學(xué)生的安全問題放在首位，對(duì)學(xué)生的人身安全加以保障。

綜上所述，教師將生活化教學(xué)策略應(yīng)用至小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中，為提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視生活化教學(xué)策略的合理應(yīng)用，并全面滲透生活化教學(xué)理念，這有助于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

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