楊莉

摘 要：新課程改革的不斷深入，對初中化學(xué)教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，其中一項重要的要求就是將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，在化學(xué)探究性實驗教學(xué)中將兩者的結(jié)合充分體現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段，初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)過程中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式，結(jié)合相應(yīng)案例，本文就其策略作出探究，以望參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實驗教學(xué);策略

在新課程改革的教學(xué)背景下，探究性實驗教學(xué)已經(jīng)成為一種十分有效且普遍的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用探究性實驗教學(xué)模式，能夠充分保障學(xué)生在教學(xué)過程中更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，保障學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的提升，保障教師的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對探究性實驗教學(xué)規(guī)律進(jìn)行充分的研究，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性實驗教學(xué)設(shè)計

（一）站在現(xiàn)實的角度設(shè)置問題

在實際開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分參照學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活來設(shè)置相關(guān)的問題，并且充分保障所設(shè)置的問題能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分保障學(xué)生能夠更加有效地掌握知識，確保學(xué)生的思考能力得到充分的提升。在初中，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，還沒有很好的化學(xué)知識接受能力。因此，教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)當(dāng)對各方面的因素進(jìn)行綜合考量，保障學(xué)生參與討論與解決問題的積極性。

（二）設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具備探索性

在開展初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的過程中，教師之所以設(shè)置問題就是為了使學(xué)生對化學(xué)知識的探究積極性得到充分的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的意義與內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，促使學(xué)生能夠重新思考化學(xué)知識，并且提出一些新的問題[1]。例如：在進(jìn)行“CH4的燃燒”實驗的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)CH4是通過無水醋酸鈉以及堿石灰發(fā)生反應(yīng)而得來的，但是在CH4燃燒的過程中，其火焰卻是黃色的，這與教科書理論知識中所講的藍(lán)色火焰相悖。針對這個問題，教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵學(xué)生對其產(chǎn)生原因進(jìn)行探究。學(xué)生們通過自主探究發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為無水醋酸鈉與堿石灰在發(fā)生反應(yīng)的過程中沒有均勻地受熱，甚至局部的溫度相對較高。因此，在實驗的過程中，為了使實驗出現(xiàn)與課本描述一致的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)充分保障在無水狀態(tài)下進(jìn)行堿石灰以及醋酸鈉試劑的實驗，還要準(zhǔn)備足量的堿石灰，這樣在CH4的整個燃燒過程中才能夠出現(xiàn)書本上所說的藍(lán)色火焰。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提升了學(xué)生的探究能力以及思維能力。

二、探究性實驗教學(xué)策略

首先，學(xué)生的思維在某種程度上限制了策略的順利實施。初中是學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的初級階段，很多學(xué)生對于化學(xué)的概念化知識不能吃透[2]。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)探究性實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些模棱兩可的情況，但是需要注意的是，盡管會有這種問題，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)避免直接將問題告訴學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背化學(xué)知識的錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以真正實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。反之，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生主動思考相關(guān)問題，用自由結(jié)合的形式組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，隨后將討論的結(jié)果與其他的小組進(jìn)行交流，促使學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣得到充分的培養(yǎng)。例如，在鎂和鋁與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)的過程中，相較于鎂的反應(yīng)速度而言，鋁的反應(yīng)速度較快，但是在實際的實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)鋁在稀硫酸中無法出現(xiàn)氣泡的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法對照課本知識進(jìn)行理解。面對這種情況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生去分析問題產(chǎn)生的原因，組織學(xué)生深入地討論和研究整個實驗過程中出現(xiàn)的不同于課本內(nèi)容的情況。通過實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在稀硫酸與鋁進(jìn)行反應(yīng)的過程中會出現(xiàn)一定量的鹽，而這些鹽則會對兩者的反應(yīng)速度產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致在實際實驗的過程中出現(xiàn)鎂的反應(yīng)速度比鋁快的情況。通過實驗教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣能夠得到充分的提升，同時還能夠強(qiáng)化分析問題以及解決問題的能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的要求相符。

接著，談?wù)勅魧嶒灲虒W(xué)的過程中出現(xiàn)了疑點(diǎn)且達(dá)不到預(yù)期的效果時的應(yīng)對方式。在開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)的過程中，因為受到一些客觀因素的制約，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不符合科學(xué)邏輯的實驗結(jié)果，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)高度重視，不能強(qiáng)硬地將之與課本知識相聯(lián)系，避免學(xué)生對實驗結(jié)果產(chǎn)生不信任的想法。在開展實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對實驗步驟中存在的問題進(jìn)行充分的研究，明確能夠?qū)嶒灲Y(jié)果產(chǎn)生影響的因素，采用更加科學(xué)化的手段重復(fù)地進(jìn)行實驗操作，以保證實驗結(jié)果能夠與課本的相關(guān)知識相對應(yīng)。針對實驗中出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行深入的探究，保障學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生的疑問能夠得到及時的解決，進(jìn)而充分實現(xiàn)化學(xué)探究性實驗教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、基于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的課程設(shè)計

在設(shè)計課程內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，注重課程內(nèi)容的豐富性，用生活化的教學(xué)內(nèi)容來提升學(xué)生的能力以及素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，興趣才是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對一個學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能夠更加主動與積極地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，才能夠帶著目的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

在設(shè)計課程內(nèi)容的過程中，科學(xué)地設(shè)計化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行в铣踔袑W(xué)生的心理特征，提升其對于化學(xué)實驗的興趣，從而更加自主地參與到化學(xué)實驗中，對化學(xué)知識進(jìn)行更加深入的了解。首先，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備一個天氣瓶，并且提出問題，提問學(xué)生天氣瓶是怎樣實現(xiàn)溫度變化的。其次，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，我們今天的任務(wù)是制作一個天氣瓶，并且為天氣瓶附加正確的使用說明書，其中必須包括天氣圖示。而在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)問學(xué)生：為了要制作一個符合標(biāo)準(zhǔn)的天氣瓶需要經(jīng)過哪些步驟。最后，教師對學(xué)生開展針對性輔導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合資料展開探究，了解到需要四個步驟：學(xué)習(xí)與繪畫天氣圖示、設(shè)計實驗步驟、完成作品、交流探究。

在實際的教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查閱，對天氣圖示進(jìn)行了解，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在紙上畫出常見的天氣狀況，進(jìn)行交流;隨后引導(dǎo)學(xué)生查找資料，自主學(xué)習(xí)如何制作天氣圖示;而后提問學(xué)生，制作天氣瓶需要用到哪些材料;學(xué)生通過討論會說出需要氯化銨、水、酒精、天然樟腦、硝酸鉀等材料;最后教師借機(jī)對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行講解。

通過這樣的步驟，學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課所學(xué)的化學(xué)知識，同時實現(xiàn)知識體系的跨學(xué)科拓展，科學(xué)探究能力得到明顯的提升。

總而言之，在開展初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對探究性實驗教學(xué)模式的應(yīng)用，通過一系列科學(xué)合理的策略來保障在實際的課堂教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的思維能力得到充分的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏蕊.初中化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（2）：66.

[2]賴動校.初中化學(xué)實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略研究[J].人文之友，2019（16）：256-257.