摘 要：本文首先分析了情境體驗導學法的概念，接著探討了在小學道德與法治教學中應用情境體驗導學法的積極意義，重點探討了情境體驗導學法的實施策略，涉及創(chuàng)設情境、立足教材、實踐探究、合作學習等方面內(nèi)容，以期為提升小學道德與法治教學質(zhì)量提供一些參考。

關鍵詞：小學道德與法治;情境體驗導學法;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0065-02

引 言

素質(zhì)教育背景下，小學道德與法治教學受到越來越多人的關注，使學生在學習、消化所學知識的同時，運用所學知識解決實際問題，并在這一過程中實現(xiàn)對學生意識和情感方面的塑造，這也是小學道德與法治教師需要重視的問題。教師應對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以更加先進、科學的教學理念和方法來開展相關教學工作[1]。情境體驗導學法就是其中的一種，從目前的教學實踐情況來看，其取得的教學效果是顯著的，對提升小學道德與法治教學質(zhì)量具有積極作用。

一、情境體驗導學法的含義

情境體驗導學法具體指教師根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生主動參與其中，發(fā)揮其主體作用來開展學習，教師提供必要的支持和引導，利用一切可利用的教學資源滿足學生的需求，使學生可以更好地理解和記憶知識，提高應用能力的新型教學方式。在小學道德與法治教學中應用這一方法是新課程改革的必然要求，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處。學生在這樣立體、多元的教學模式之下可以更加直觀地感知抽象知識，鍛煉自身綜合能力，賦予課堂教學更多活力，從而真正理解小學道德與法治教學的教育價值。

二、在小學道德與法治教學中應用情境體驗導學法的意義

（一）化被動為主動，發(fā)展學生思維

不同于以往以教師一味講解、學生被動接收為主的教學模式，學生在教師創(chuàng)設的情境中可以主動地進行思考和探究，有足夠的思維發(fā)展空間，能夠體現(xiàn)學習的自主性和主動性，從而更加深刻地記憶所學知識。學生通過體驗可以從多維度審視問題，從深度和廣度上拓展思考范圍，提高思維層次。

（二）激發(fā)學習熱情，建立和諧的師生關系

體驗式教學符合小學生的天性，有助于其個性的釋放，能使學生感受到來自教師的重視和尊重，從而在教師的有效指導下進一步激發(fā)學習興趣，在情感的驅動下將興趣轉化為學習動力，更愿意配合教師的教學工作，確保教學活動的順利開展，也有助于和諧課堂和良好師生關系的構建。

（三）推動合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

情境體驗導學法中，學生除了能夠鍛煉自主探究能力，還能借助小組探究，更好地解決問題。學生的思維可以在不同想法的碰撞中得到升華，為其創(chuàng)新能力的提升提供了有力支持。此外，學生的合作意識得以形成，合作精神也能得到更好地培養(yǎng)。

三、在小學道德與法治教學中應用情境體驗導法學的策略

（一）結合生活，立足實際創(chuàng)設情境

小學生年齡小，思維和認知能力尚不成熟，他們對外界事物的認識非常直觀、形象。小學道德與法治教學內(nèi)容對小學生來說，復雜、抽象、不易理解，為確保教學工作順利開展，也為了取得理想的教學效果，教師必須從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮小學生的學習特點和認知規(guī)律。在應用情境體驗導學法時，教師可以結合學生已有的生活經(jīng)驗，整合教學內(nèi)容和學生熟悉的事物或現(xiàn)象，吸引學生的注意力，使學生更透徹地理解知識。在真實的生活化情境中，學生能夠更直接地體會道德和法治的內(nèi)涵及其在生活中的應用，進而積累一定的經(jīng)驗，為后續(xù)更深入地學習和應用奠定基礎。

以部編版小學道德與法治為例，在一年級上冊第三單元“家中的安全與健康”的教學中，關于“吃飯有講究”一節(jié)的內(nèi)容，教師可以設計具有趣味性的導入環(huán)節(jié)：“在上課前，老師想考考大家。身體細長兩兄弟，只會吃菜不喝湯。肚子圓圓白衣裳，坐著小船到桌上。誰能說說這描述了什么物品？”學生發(fā)散思維，很快便回答：“是筷子和餃子?！贝藭r，教師應及時肯定學生，并通過問題引導學生繼續(xù)深入：“大家每天都有規(guī)律的三餐，那么在吃飯前我們會做什么事情呢？”學生回答道：“飯前洗手?！边@樣一來，教師就可以借機講解正確的洗手方法。

（二）展開合作，落實實踐，增強體驗

學習體驗是情境體驗導學法的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂互動和合作交流來實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)小學生喜歡模仿，且表演欲旺盛、表現(xiàn)力極強。因此，教師可以開展合作學習，幫助學生更深入地進行實踐探究，使其從情境表演中獲得更深刻的學習體驗，從而對道德與法治相關理論知識有更深層次的理解，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

比如，在教學“低碳生活每一天”一課的內(nèi)容時，教師可以將學生劃分為若干學習小組，開展自主探究學習。教師要為學習小組提供實踐機會，可以設計以“環(huán)境保護，低碳生活”為主題的演講或辯論活動。在演講活動中，教師應引導學生在系統(tǒng)學習后，以小組為單位搜集、整理相關資料，就“低碳生活從我做起，從身邊小事做起”的主題完成演講稿。在完成活動后，教師應結合其他學生的評價對其進行點評，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組一定的獎勵，使學生獲得成就感。

又如，在教學“買東西的學問”時，教師可以在學生生活經(jīng)歷的基礎上創(chuàng)設情境，讓學生分別扮演商家和消費者，模擬購物的場景。教師需要有意識地引導學生，思考在購物時可能會發(fā)生什么事情。比如，所售商品的包裝是否正規(guī)？遇到假幣應怎么辦？商家不提供發(fā)票應如何處理？這些內(nèi)容學生難以考慮周全，此時便需要教師充分發(fā)揮自身引導作用。在體驗式導學中，每位學生都有參與的機會，師生互動的有效性會大大提升，生生交流也較為有效，課堂氛圍逐漸活躍，教學效果自然隨之提升。

（三）深入教材，最大限度地發(fā)揮教學價值

教學情境的創(chuàng)設不能脫離實際，也不能和教學內(nèi)容脫節(jié)，教材是教學的載體，教師必須深入、全面地研究教材，但也不能忽視學生對教材的掌握情況。因此，教師需要引導學生充分研讀教材中的理論知識，在反復閱讀和理解的基礎上增強自身對教材理論的認同感。

例如，在教學“建立良好的公共秩序”一課時，教師可以鼓勵學生主動說出自己了解的公共秩序和規(guī)則，以及這些規(guī)則和秩序在哪些特定場景中使用。教師可以啟發(fā)學生從身邊事物，如學校、圖書館、超市、公園等地方尋找答案。學生可以根據(jù)教師的引導回顧自身經(jīng)歷，回想自己需要遵守的規(guī)則，思考遵守規(guī)則和公共秩序的必要性，意識到制訂公共秩序是為了維持生活和工作的穩(wěn)定，化解各方?jīng)_突，提升工作效率。在這種意識影響下，學生就會提高自身自覺性，客觀地看待生活中違反社會秩序的現(xiàn)象，進而約束自己，樹立遵守各種秩序的觀念。在教學過程中，教師應注重情感教育的滲透，使學生從心理情感層面感悟知識，引起共鳴，讓學生對教學產(chǎn)生更多認同感，進而主動配合教師的教學。教師如果直接將理論傳授給學生，將使學生對知識的理解停留在淺顯層面，只是為了完成任務而學習，難以產(chǎn)生自己的感悟、獲得良好的體驗，也就不能靈活運用所學知識。

（四）優(yōu)化評價，促進學生綜合能力發(fā)展

教學評價是教學工作中必不可少的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容不但包括教師對學生學習成果的評價，而且包括對學生學習過程、學習態(tài)度、學校方式的綜合評價。此外，教學評價更是一個系統(tǒng)互通的過程，教師對學生的評價只是一方面，學生的自我評價、生生之間的互評、學生對教師教學工作的評價也需要囊括其中，這樣才能保證教學評價的科學性和完整性，從而更好地發(fā)揮教學評價的激勵作用。

例如，在教學完“傳統(tǒng)美德，源遠流長”一課后，有的學生通過自己的學習方法取得了良好的學習效果，或者在小組合作中表現(xiàn)出較強的學習能力。教師在完成教學任務后，就要對學生的表現(xiàn)給予肯定，然后根據(jù)學生的實際情況給予更細致的點評，總結學生的經(jīng)驗和方法，對學生存在的不足適當提點和必要的補充。小學生心思細膩，情感波動大，十分關注教師對自己的關注和點評。教師如果能夠多給予學生積極評價，將增強學生的學習動力;如果教師沒有做好評價工作，學生將難以感受到教師對自己的關注，長此以往，就會呈現(xiàn)消極的學習態(tài)度。道德和法治學科注重對學生品質(zhì)和修養(yǎng)的塑造，教師應意識到這門學科的人文價值，將其最大限度地展現(xiàn)出來，在教學評價工作中做好正確引導，引導學生形成對學習負責的意識。

四、在小學道德與法治教學中實施情境體驗導學的原則

（一）以學生需求為主

教師需要意識到，新課程改革背景下，無論道德與法治課堂教學發(fā)生怎樣的變革，其主體一直是學生，因此一切教學工作的開展都需要以學生的需求為前提，兼顧學生的個性化發(fā)展，只有將課堂主體地位歸還給學生，才能真正使教學服務于學生，促進學生的身心健康發(fā)展。

（二）緊貼核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

小學道德與法治教師需要把握新的教育理念，對情境體驗導學法進行深入的研究，真正把握其內(nèi)容和要求，緊貼學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課堂教學設計，實現(xiàn)學生知識掌握和能力鍛煉的同步進行。

（三）借助信息技術優(yōu)勢

教師應充分發(fā)揮信息技術教學作用，為情境體驗導學的應用提供更加完備的技術支持，使教學情境更加多樣化、立體化，更具有趣味性。為此，教師應基于信息技術設備在資源和手段方面的優(yōu)勢，為小學道德與法治課注入活力與新鮮感，使學生全身心地投入學習中。

結 語

綜上所述，在小學道德與法治課堂教學中應用情境體驗導學法，可以給學生帶來更多參與課堂、表現(xiàn)自我的機會，改變以往沉悶的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生解決學習問題。這樣既能保證學生掌握完整的道德與法治知識，又能幫助學生塑造道德品質(zhì)，為其今后更深入地學習和終身發(fā)展奠定堅實基礎。

[參考文獻]

蔡意治.情境體驗式教學在小學《道德與法治》課程中的應用[J].華夏教師，2020（14）：36-37.

作者簡介：段恒英（1978.3—），女，山東高青人，一級教師。