摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是學(xué)生需花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而文言文是閱讀中有較大難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生投入較多的精力來(lái)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。文言文是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是由于文言文字詞多意，不同的語(yǔ)境有不同的用法及含義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此，當(dāng)前的文言文教學(xué)重點(diǎn)落在了對(duì)重難點(diǎn)字詞的突破上面，以期更好地提升學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、記憶的過(guò)程，本文對(duì)突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提升學(xué)生文言文閱讀能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：字詞學(xué)習(xí);文言文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0034-02

引 言

初中文言文篇幅較過(guò)長(zhǎng)，占教材總篇目的近三分之一，因此，學(xué)生需要大量記憶及背誦文言文的篇目，積累一定數(shù)量的實(shí)詞及虛詞，進(jìn)而掌握一定的文言知識(shí)，能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行淺顯的閱讀[1]。只有在記憶了文言文的內(nèi)容及其中具體的實(shí)詞、虛詞的相關(guān)用法后，學(xué)生才能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行高效的閱讀及背誦。這些過(guò)程是循序漸進(jìn)的，這幾者缺一不可，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語(yǔ)感，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。當(dāng)然，這一系列流程都是以學(xué)生對(duì)文言字詞有深度的把握為前提的。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師需要對(duì)文言文字詞進(jìn)行重點(diǎn)突破，從而更好地提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及字詞突破對(duì)學(xué)習(xí)文言文的重要性

文言文在初中語(yǔ)文教材中所占比例較大，而且比較難懂，加上文字資料久遠(yuǎn)，古今意義差距很大，使得學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。當(dāng)前的文言文教學(xué)中，大部分教師采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的認(rèn)知及掌握程度，沒(méi)有更好地將“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人”這一教學(xué)理念發(fā)揮到極致[2]。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課本中也出現(xiàn)了文言文，這表明文言文學(xué)習(xí)的重要性。文言文教學(xué)內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生的考查也是全方位、多層次的。學(xué)生只有在掌握字詞后才能夠?qū)ξ难晕挠姓w的認(rèn)知，才能更好地對(duì)文言文進(jìn)行記憶和背誦，從而提升文言文閱讀能力。文言文字詞的突破對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)極為重要，字詞的理解能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的把握，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生文言文閱讀能力的策略

（一）對(duì)步入初中的學(xué)生的文言文能力進(jìn)行整體了解

由于地區(qū)差異，有的學(xué)生在小學(xué)階段中沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)文言文，有的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段接觸過(guò)文言文的相關(guān)知識(shí)。所以，教師要對(duì)剛剛步入初中的學(xué)生進(jìn)行綜合考察，調(diào)查學(xué)生在小學(xué)階段是否有過(guò)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以便對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能提升文言文素養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，加深這部分學(xué)生對(duì)文言文的理解;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便讓不同層次的學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）借助多媒體，設(shè)計(jì)相關(guān)情境進(jìn)行文言文教學(xué)

在文言文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，在網(wǎng)上尋找合適的動(dòng)畫或者相關(guān)的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文。相較于高中及日后的文言文學(xué)習(xí)，初中階段的文言文學(xué)習(xí)更多的是為學(xué)生日后的文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。文言文學(xué)習(xí)首先是從字詞開(kāi)始的，學(xué)生要及時(shí)記憶文言文重點(diǎn)字詞的含義，定期進(jìn)行整合思考，從而加深對(duì)字詞的理解。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以多次觀看及學(xué)習(xí)教師的講解視頻，從而更好地掌握文言文知識(shí)。學(xué)習(xí)文言文是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生要緊跟教師的講解思路，并對(duì)自己已經(jīng)掌握的文言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的更新及優(yōu)化，進(jìn)而逐步提高文言文綜合閱讀能力。與文言文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)講解也能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言文內(nèi)容有深入認(rèn)知，從而幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）借助文化背景，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)文言文

教師在講解文言文知識(shí)之前，可以借助文言文的寫作背景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。文化背景的引入能夠讓學(xué)生感受到中國(guó)古代文化的獨(dú)特魅力，也能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體感知與把握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[4]。學(xué)生一旦具有了學(xué)習(xí)文言文的興趣，將會(huì)大大降低對(duì)文言文的排斥。字詞對(duì)于文言文學(xué)習(xí)是極為重要的，學(xué)生如果掌握了文言文字詞的使用及釋義，就會(huì)極大地提升文言文閱讀能力。文化背景的引入，能夠幫助學(xué)生更好地了解到作者和文章主人公的生活環(huán)境及情感變化，也能使學(xué)生了解作者生平，從而拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（四）舉一反三，找出恰當(dāng)?shù)淖衷~進(jìn)行講解

文言文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之一是對(duì)文言文字詞的解釋，學(xué)生如果無(wú)法熟記文言文字詞的意思，在單獨(dú)閱讀課外的文言文時(shí)也會(huì)有一定的困難。教師要根據(jù)學(xué)生具體的發(fā)展?fàn)顩r，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生不理解且無(wú)法準(zhǔn)確記憶的字詞，教師可以布置舉一反三的練習(xí)，讓學(xué)生再次看到熟悉的字詞便能直接說(shuō)出含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言字詞的記憶[5]。對(duì)文言文的考查通常以選擇題和翻譯為主，選擇題要求學(xué)生對(duì)文章有整體的感知就可以選擇，但是翻譯需要學(xué)生逐字逐句進(jìn)行完善、復(fù)述，這需要學(xué)生課下進(jìn)行多次反復(fù)的訓(xùn)練，以便更好地對(duì)文言文語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。舉一反三的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，從而提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

（五）由簡(jiǎn)入難，降低難度

對(duì)于剛剛接觸文言文的初中生而言，他們可能會(huì)認(rèn)為文言文是枯燥乏味、苦澀難懂的，如果這時(shí)教師引入較難的文言文知識(shí)進(jìn)行講解，可能會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與動(dòng)力，所以在課前，教師需要引入簡(jiǎn)單有趣的文言文知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文字詞的引入也同樣適用這一方式，教師可以將出現(xiàn)頻率較高的字詞進(jìn)行統(tǒng)一的講解，再引入出現(xiàn)頻率較低但依舊是重難點(diǎn)的字詞，這種由簡(jiǎn)入難的教學(xué)方式能夠在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。由簡(jiǎn)入難的教學(xué)方式能夠及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)初中文言文教學(xué)的難度，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

文言文與現(xiàn)代文中的字詞含義有明顯的差異，有時(shí)候，文言文中的一個(gè)字就相當(dāng)于現(xiàn)代文的四五個(gè)字甚至更多，這增加了學(xué)生的理解難度。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生能提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一篇文章，更多的是對(duì)文化背景的整體認(rèn)知與把握，而文言文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，不僅能提高自身的文化修養(yǎng)，也能夠拓展課外知識(shí)，還能提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：余云娜（1983.12—），女，廣西欽州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。