【摘要】完形填空的語(yǔ)篇是基于特定的主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇，旨在考查學(xué)生語(yǔ)言感知能力和綜合運(yùn)用能力，有效的完形填空教學(xué)策略可以助力學(xué)生感悟語(yǔ)篇承載的文化魅力，體會(huì)文化異同，掃清文化障礙;同時(shí)促進(jìn)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題，感知語(yǔ)篇表達(dá)，從而提升讀寫(xiě)能力，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)避免就題論題的講授式教學(xué)以及填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)深入分析完形填空的語(yǔ)篇信息，以語(yǔ)篇為基石，以小見(jiàn)大，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度讀完型、做完型、學(xué)完型。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)篇;完形填空;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】夏菁，廈門(mén)市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

語(yǔ)篇是由多個(gè)句子組成的篇章，具有較強(qiáng)的邏輯性。語(yǔ)篇使得人與人之間的交流更加具備完整性，以達(dá)傳遞信息的作用。而完形填空是基于一定的語(yǔ)篇，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查， 包括閱讀理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和綜合分析能力等 （劉志鴻2018）。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)完型填空教學(xué)中，教師大多只是簡(jiǎn)單地灌輸解題技巧，就題論題，切割了語(yǔ)篇的完整性，忽視語(yǔ)篇背后所承載的信息，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該精選語(yǔ)篇，利用語(yǔ)篇的邏輯性、完整性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定的語(yǔ)篇進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升對(duì)于語(yǔ)篇的分析和解讀能力，逐步滲透學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文將從三個(gè)方面探討基于語(yǔ)篇的完形填空教學(xué)策略。

一、 了解語(yǔ)篇背景，積累文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，一段語(yǔ)言所表達(dá)的含義并不單單是它字面所傳達(dá)的信息，其中既有明顯的民族特色， 又有特定的時(shí)代特色，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用，有助于學(xué)生形成跨文化的交際能力（王裕美，2010）。完形填空是基于特定語(yǔ)境的語(yǔ)篇，難度適中，篇幅正好，語(yǔ)言地道，是學(xué)生能夠用來(lái)當(dāng)作叩開(kāi)不同文化大門(mén)的敲門(mén)磚。學(xué)生在這樣的語(yǔ)篇中感受不同的文化魅力，比較各類(lèi)文化的異同，從而積累豐富的文化知識(shí)，并能夠促進(jìn)對(duì)于語(yǔ)篇的理解，有助于提高完型填空的正確率。

現(xiàn)如今，部分教師忽視語(yǔ)篇的系統(tǒng)性和完整性，過(guò)渡地關(guān)注語(yǔ)法、詞匯以及句型，將語(yǔ)篇切割得七零八落，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于文章的理解僅僅停留在詞匯，忽視了文章傳達(dá)的情感和背后所承載的文化知識(shí)。事實(shí)上，英語(yǔ)教學(xué)要滲透語(yǔ)篇意識(shí)，強(qiáng)調(diào)文章的整體性，除了對(duì)文章中的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，更重要的是分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更好的理解和把握（劉洪宇，2021）。只有讓學(xué)生懂得著眼于整個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生才能夠更好地理解文章的含義以及所要傳達(dá)的情感。

因此，教師在進(jìn)行完形填空的教學(xué)前，可以有意識(shí)地挑選完整且能反映不同文化的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的選擇除了要符合學(xué)生的能力水平之外，還應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)比和分析中外文化異同，打破文化壁壘，更好地感悟不同文化的魅力，通過(guò)不斷地積累歸納逐步形成文化意識(shí)，為之后的語(yǔ)篇理解減少障礙，降低完型填空的難度。

例如，在關(guān)于社區(qū)服務(wù)的完型填空教學(xué)中，筆者先對(duì)文章的文化密碼——Community Service Learning（ CSL： refers to a formal university program through which volunteer work is part of a credit-bearing university course.）進(jìn)行解釋。在美國(guó)的大學(xué)或者高中，會(huì)把為社區(qū)服務(wù)當(dāng)作是獲取學(xué)分的一項(xiàng)課程，幾乎所有的美國(guó)公立和私立高中都會(huì)要求學(xué)生在畢業(yè)前必須參加多少個(gè)小時(shí)的社區(qū)服務(wù)工作，社區(qū)服務(wù)的參與甚至?xí)绊懙侥芊衲玫姜?jiǎng)學(xué)金。針對(duì)這一文化知識(shí)的介紹，可以幫助學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)中外學(xué)校中的課程安排，為接下來(lái)學(xué)生的完成完型填空減少文化障礙，使得學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇中作者的選擇和行為表示理解，從而選擇出正確的選項(xiàng)。

二、 感悟語(yǔ)篇表達(dá)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇和詞匯之間是相互聯(lián)系、不可分割的。在詞匯與語(yǔ)篇教學(xué)分離狀態(tài)的教學(xué)模式下，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)面臨著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果（皮金鳳，2020）。而語(yǔ)篇是有邏輯性的完整篇章，具有交流信息的能力，其中的詞匯與句子表達(dá)都具有一定的交際意義。因此，經(jīng)過(guò)教師科學(xué)篩選的完型語(yǔ)篇，不僅僅是幫助學(xué)生積累文化知識(shí)的素材，更是學(xué)生豐富和掌握英語(yǔ)詞匯，感悟語(yǔ)言表達(dá)的重要資源。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完型語(yǔ)篇中主動(dòng)感知英語(yǔ)詞匯和表達(dá)，理解他們?cè)谡Z(yǔ)篇中的具體使用。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、觀察，對(duì)比等方法，使得學(xué)生不僅能夠快速記憶單詞，更能夠模仿和運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而提升學(xué)生詞匯的駕馭能力。在充分感悟完形填空語(yǔ)篇的詞匯表達(dá)之后，教師可以幫助學(xué)生完善相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著正向的促進(jìn)作用。通過(guò)直觀的思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各方面知識(shí)內(nèi)容的理解能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獲取和分析信息的能力，最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的（盧春華，2021）。學(xué)生在理清了完型語(yǔ)篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，通過(guò)與自己所具備的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行整合，用自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也助力了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在此期間，教師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色以幫助學(xué)生更好地理解主題語(yǔ)境下的完型語(yǔ)篇。

除了思維導(dǎo)圖，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)的形式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并且可以幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。仿寫(xiě)是寫(xiě)作訓(xùn)練中的重要形式，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法，以仿寫(xiě)的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作思維（李春平，2021）。所以，教師通過(guò)創(chuàng)建相似的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)，針對(duì)所提供的話(huà)題進(jìn)行討論之后，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的運(yùn)用在完型語(yǔ)篇中所學(xué)的語(yǔ)篇表達(dá)，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)作熱情予以肯定和支持。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，既幫助學(xué)生鞏固新生成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，助力了寫(xiě)作思維的強(qiáng)化，樹(shù)立寫(xiě)作自信。

例如，筆者在講評(píng)一篇講述如何面對(duì)困境的完型填空后，要求學(xué)生能夠把選項(xiàng)中的單詞填到文章中，并要求學(xué)生在此過(guò)程中注意文章中地道的表達(dá)，將自己喜歡的詞塊以及句子或者段落做好標(biāo)記。在完成之后，請(qǐng)學(xué)生分享自己喜歡的部分并闡述原因，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式為這些表達(dá)貼上話(huà)題和功能標(biāo)簽。學(xué)生在闡述這些觀點(diǎn)時(shí)，既是對(duì)于這些大量涌現(xiàn)的新表達(dá)的思考和歸納，也是對(duì)自身審美能力的磨煉和培養(yǎng)，從而形成屬于自己的一套鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，提升自己欣賞優(yōu)秀作品的能力。在學(xué)生分享結(jié)束后，筆者補(bǔ)充英語(yǔ)外刊中關(guān)于困境和突發(fā)事件的相關(guān)語(yǔ)料。最后，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，讓學(xué)生針對(duì)這一主題進(jìn)行思考與交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)交換觀點(diǎn)，逐步擴(kuò)大自己的思維角度。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的差異，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作給予肯定的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作自信。

三、 思辨語(yǔ)篇話(huà)題，培養(yǎng)發(fā)散思維

話(huà)題資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的載體， 還是激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的來(lái)源（朱成明.2019）。一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題的提出，有助于幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，結(jié)合自身的情況，通過(guò)對(duì)比分析，不斷完善自己的認(rèn)知。而基于一個(gè)特定語(yǔ)篇話(huà)題的思辨，可以使得學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)境中有針對(duì)性地深入思考和分析，在規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地調(diào)度所有知識(shí)，以達(dá)到完善系統(tǒng)性知識(shí)的目的。在這樣的情況下所形成的認(rèn)知體系不再是零散的、片面的和破碎的，而是系統(tǒng)的、全面的和連貫的。一個(gè)語(yǔ)篇話(huà)題就像是一個(gè)保護(hù)膜，將一個(gè)個(gè)散落的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地裝袋打包，形成一個(gè)個(gè)完備的知識(shí)語(yǔ)料包，為之后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了大量的語(yǔ)料素材。

因此，教師在講授完型填空時(shí)，只是針對(duì)文本和選項(xiàng)中的語(yǔ)法表達(dá)、語(yǔ)篇邏輯、情感態(tài)度和文化知識(shí)進(jìn)行分析還是不足的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的所感所想，激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的好奇心和想象力，為了最大化地開(kāi)拓學(xué)生的視野，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與此相關(guān)的外刊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的話(huà)題進(jìn)行更加廣泛和深刻的思考聯(lián)想，這樣有助于拓寬學(xué)生的思維角度并且較快地提升遷移分析能力，逐步培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，筆者將講述面對(duì)逆境的完型填空講評(píng)之后，通過(guò)問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇的主體，再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于主題的關(guān)注，為了更好地刺激學(xué)生的發(fā)散思維，筆者補(bǔ)充了國(guó)內(nèi)外與逆境相關(guān)的各種不同的事件以及人們是如何應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于事件中的主人公的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，先幫助學(xué)生在腦海中對(duì)于逆境形成一個(gè)大致的形象和信息。接下來(lái)，要求學(xué)生頭腦風(fēng)暴出逆境的例子或情境，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行聯(lián)想，多回憶自己身邊發(fā)生的事情，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組中大膽地交流和討論，并對(duì)其他同學(xué)所提供的逆境進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流對(duì)于逆境這一主題語(yǔ)境的看法，通過(guò)這一活動(dòng)形式，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生之間的信息差，豐富學(xué)生的所見(jiàn)所聞。其次將小組收集的相關(guān)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于涌現(xiàn)的多元化信息進(jìn)歸納和總結(jié)，分類(lèi)的方式可以盡可能多樣化，以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待和思考問(wèn)題。通過(guò)小組之間的分享，學(xué)生們能進(jìn)一步地補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，同時(shí)，產(chǎn)生了通過(guò)詞性、逆境類(lèi)型、應(yīng)對(duì)心態(tài)等各式各樣的分類(lèi)方式，豐富了分類(lèi)技巧，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法的引出，更加鞏固了所學(xué)知識(shí)并且極大地增加了學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)對(duì)于逆境話(huà)題的思考，學(xué)生的思維不僅局限在從逆境這兩個(gè)字上進(jìn)行思考，而是學(xué)會(huì)從不同的角度看待語(yǔ)篇話(huà)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

完形填空是基于一定主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇，針對(duì)完型填空的講評(píng)不能只是就題論題地照本宣科。作為教師，應(yīng)該深刻地了解到語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)于完形填空的重要性，所以在教學(xué)前一定要深入分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和精選完型語(yǔ)篇，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出完善的完形填空的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地挖掘語(yǔ)篇背后所承載的文化密碼和語(yǔ)篇表達(dá)，然后通過(guò)對(duì)于語(yǔ)篇主題的思辨來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)闊眼界，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度讀完型、做完型、學(xué)完型。

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