【摘要】初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于增加學(xué)生的英語(yǔ)見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)思維，閱讀有效延伸課堂內(nèi)容，提升學(xué)生詞匯量的主要途徑，但是在實(shí)際的課堂中，課內(nèi)外閱讀教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在閱讀過(guò)程中失去了基本的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而造成閱讀斷層。構(gòu)建初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式可以有效地改變這種教學(xué)局面，本文就構(gòu)建課內(nèi)外閱讀一體化模式展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);內(nèi)外閱讀;一體化模式;構(gòu)建策略

【作者簡(jiǎn)介】張永俊，五蓮縣育才初級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：YC2019336）的階段性研究成果。

前言

初中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，英語(yǔ)作為重點(diǎn)課程，在此階段，學(xué)生需要適度的擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，提升自身的詞匯量、語(yǔ)感能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，僅僅憑借課本閱讀是不夠的，教師需要整合課外的閱讀資源，為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀知識(shí)點(diǎn)的融合基點(diǎn)，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，最終達(dá)到拓展學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生詞匯量的基本教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式的重要性

構(gòu)建初中英語(yǔ)課內(nèi)外一體化模式即加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的深度融合，促進(jìn)不同英語(yǔ)文本閱讀資源的整合，從而提升初中英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)效性，在初中階段，構(gòu)建課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀一體化的模式，對(duì)于提升課堂的成效有著重要的作用。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，豐富教學(xué)資源，必定要加入更多的趣味性英語(yǔ)知識(shí)，教師也需要在眾多中的英語(yǔ)知識(shí)中精準(zhǔn)地抓住課堂重點(diǎn)內(nèi)容，從而提升課堂的針對(duì)性，達(dá)到精細(xì)化課堂管理的目的。構(gòu)建英語(yǔ)課內(nèi)外一體化的模式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著較大的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最忌單一枯燥，教師適當(dāng)?shù)匾胍恍┤の缎哉n外閱讀內(nèi)容，可以豐富課堂英語(yǔ)形式，增強(qiáng)初中英語(yǔ)的趣味性，可以有效地吸引學(xué)生投身到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀資源的整合開(kāi)拓了新的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，課外英語(yǔ)內(nèi)容豐富多彩，形式靈活，通過(guò)與教材閱讀資源的整合，進(jìn)一步提升了教材內(nèi)容的實(shí)效性，可以有效地啟發(fā)學(xué)生由此及彼，可以循序漸進(jìn)地促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主積累和歸納，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課內(nèi)外閱讀一體化模式的構(gòu)建滿足了初中生的基本學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供了適度范圍中更加豐富的英語(yǔ)資源，有利于拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到更多的英語(yǔ)知識(shí)。更為重要的是，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，具有一定的特殊性，只有深入了解其文化，才能更好地應(yīng)用，但是教材閱讀文本中包含的英語(yǔ)文化相對(duì)較少，在平常的課堂中教師也少有普及，通過(guò)滲透課外英語(yǔ)閱讀文本，可以為學(xué)生打開(kāi)解英語(yǔ)文化的大門(mén)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)用英語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)是學(xué)生所有學(xué)習(xí)科目中最為重要的課程之一，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，整合內(nèi)外資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并為學(xué)生尋找針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題明顯存在，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，主要的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 涉獵課外閱讀過(guò)少。初中階段，學(xué)生除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材中文本，還要有計(jì)劃地閱讀一些課外內(nèi)容，才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，但是實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師基本上不涉及課外閱讀，只以課內(nèi)閱讀為教學(xué)的重點(diǎn)，雖然，教學(xué)以教材內(nèi)容為主符合基本的教學(xué)的目標(biāo)，但是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以在短時(shí)間內(nèi)提升，學(xué)生也不能有計(jì)劃地汲取一些課外閱讀內(nèi)容，限制了學(xué)生的發(fā)展。初中生需要盡快提升自身的英語(yǔ)詞匯量，并且在閱讀中可以使學(xué)生的語(yǔ)感得到鍛煉，學(xué)生的閱讀思維得到拓展，適量加入課外閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生確定正確的閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師涉及課外閱讀內(nèi)容過(guò)少，影響了學(xué)生的發(fā)展。

2. 內(nèi)外閱讀資源沒(méi)有整合。一些初中英語(yǔ)教師雖然在課堂上安排了課外閱讀內(nèi)容，但是由于沒(méi)有將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，從而影響了閱讀教學(xué)的有效性，課內(nèi)外閱讀的整合主要表現(xiàn)在相同內(nèi)容的對(duì)比、不同內(nèi)容的對(duì)比、相同主題對(duì)比、不同主題的對(duì)比、閱讀文本中相同句式、句型的對(duì)比和不同句式、句型的對(duì)比、寫(xiě)作手法的對(duì)比、布局的對(duì)比等，通過(guò)這些內(nèi)容的對(duì)比，可以讓學(xué)生充分掌握課內(nèi)外閱讀文本的重難點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。不少教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)行資源的整合，不僅缺乏不同文本的對(duì)比，同時(shí)也缺乏總結(jié)和歸納，即使安排了課外閱讀，起到的提升效果也不大，反而給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。

3. 閱讀內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀資源整合的過(guò)程中，需要有針對(duì)性地選取課外閱讀文本，有針對(duì)性地設(shè)定閱讀目的，以鍛煉學(xué)生的哪一種能力為基本教學(xué)的目標(biāo)，閱讀內(nèi)容、主題的選擇要合理、科學(xué)，具有針對(duì)性。但是，一些教師，在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有對(duì)閱讀文本的內(nèi)容和主題進(jìn)行科學(xué)的考量，且沒(méi)有考慮到學(xué)生的閱讀能力，選擇盲目性較強(qiáng)，因此，在一定程度上影響了內(nèi)外閱讀融合的效果，學(xué)生在閱讀后，自身的閱讀能力也沒(méi)有得到提升。此外，雖然一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有一定的收獲，但是由于班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)背景也有著較強(qiáng)的差異，大部分學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到提升，因此，閱讀文本的選擇缺乏針對(duì)性，沒(méi)有考慮到全班學(xué)生的情況。

三、初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式的構(gòu)建策略

要構(gòu)建一體化課內(nèi)外閱讀模式，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為授課準(zhǔn)入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情況應(yīng)該進(jìn)行綜合性的了解，并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)課外內(nèi)容的分析，選擇合適的課外閱讀文本，并強(qiáng)化課內(nèi)外內(nèi)容的聯(lián)系，才能不斷提升課內(nèi)外閱讀教學(xué)的成效。

1. 加強(qiáng)對(duì)內(nèi)外閱讀講解的針對(duì)性。要構(gòu)建初中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)模式，首先就要科學(xué)的引入課外閱讀文本，因此教師對(duì)課外閱讀文本要加強(qiáng)分析，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀文本的解讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸掌握閱讀技巧，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。針對(duì)課外閱讀文本，教師及時(shí)進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深刻講解，在講解時(shí)，應(yīng)該注重講課策略，設(shè)計(jì)具體的練習(xí)題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方進(jìn)行著重分析，促使學(xué)生了解自己的閱讀弱勢(shì)，從而有效地避免。在講解閱讀題目時(shí)，教師可以留給學(xué)生較為充足的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，教師也可以從此獲得教學(xué)反饋。現(xiàn)在很多教師將課外閱讀文本作為學(xué)生的課后作業(yè)，雖然學(xué)生練習(xí)了，但是教師指導(dǎo)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏時(shí)效性，從而削弱了閱讀講解的效果，因此教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)講解，并提升講解的針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“Good morning”一課時(shí)，教師可以引出關(guān)于其他問(wèn)好的英語(yǔ)課外文本，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，可以針對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，學(xué)習(xí)幾個(gè)新的英語(yǔ)詞匯，針對(duì)課外閱讀內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)閱讀練習(xí)，如完形填空或者英語(yǔ)情境對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握其中的英語(yǔ)應(yīng)用技巧，在習(xí)題完成后，及時(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析，提升學(xué)生的閱讀技巧。

2. 科學(xué)的選擇課外內(nèi)容。為了加強(qiáng)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀文本的融合性，教師要科學(xué)的選擇課外內(nèi)容，根據(jù)教材主題、教材內(nèi)容、教材閱讀的類(lèi)型選擇與之相似的課外閱讀，既可以做到教學(xué)延伸，又可以拓展學(xué)生的閱讀見(jiàn)識(shí)，因此教師在選擇課外閱讀文本時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，選擇與教材閱讀內(nèi)容相匹配的課外文本，然后指導(dǎo)學(xué)生采用同樣的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提升學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。課外閱讀是以課內(nèi)閱讀為參考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，教師在選擇課外閱讀時(shí)，可以從語(yǔ)篇、主題、結(jié)構(gòu)、形式等方面進(jìn)行多重考慮，選擇和課堂教材閱讀內(nèi)容一致的課外閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同語(yǔ)篇之間的相同之處和不同之處，從而讓學(xué)生在系統(tǒng)的練習(xí)中掌握閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)“Do you like bananas”一課時(shí)，本文內(nèi)容是以“Do you like”和“I like ”句式為主的英語(yǔ)情境對(duì)話，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，在生活中可以經(jīng)常用到，因此，教師可以選擇與之相匹配的課外閱讀文本，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相同句式、相同文本的掌握能力，教師提前選擇好課外閱讀文本后，可以將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行探討式的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在掌握了相關(guān)句式后，進(jìn)行情境模擬對(duì)話，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技巧。

3. 閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性。課外閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有層次性，以學(xué)生的實(shí)際情況為閱讀習(xí)題的設(shè)計(jì)基本點(diǎn)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，教師在選擇課外閱讀文本時(shí)要綜合考慮全班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適中的閱讀文本內(nèi)容，不可超綱，在設(shè)計(jì)閱讀習(xí)題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力都可以得到訓(xùn)練，從而加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的融合，不同英語(yǔ)資源的整合在于學(xué)生，以學(xué)生情況為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，進(jìn)行不同資源的融合。例如，在學(xué)習(xí)“How much are these pants”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師可以將提前選擇的課外文本用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并將三個(gè)不同難度的問(wèn)題分別列于屏幕上，如教師選擇的課外文本為“How much are these”句型的情境閱讀文本，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以是文中出現(xiàn)了哪些新單詞，它的內(nèi)涵是什么，全文的翻譯，文中的句式在實(shí)際中應(yīng)該如何應(yīng)用，文中涉及哪些語(yǔ)法，應(yīng)該怎樣應(yīng)用等。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到，都可以有所提升，且問(wèn)題設(shè)計(jì)以教材閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容為主，進(jìn)一步鞏固了教材內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生得到了拓展提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建課內(nèi)外閱讀一體化模式就要針對(duì)現(xiàn)存的閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻的分析，從問(wèn)題出發(fā)，遵照解決策略，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)不同的資源的融合，科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀技巧，

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