【摘要】多元反饋在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著舉足輕重的作用。本文主要分析各種反饋形式的優(yōu)勢(shì)及不足，探討如何使多元反饋更加有效，從而提升學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】多元反饋;英語(yǔ)寫(xiě)作;有效性

【作者簡(jiǎn)介】邵娜，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)寫(xiě)作課程對(duì)教師與學(xué)生來(lái)講都是一個(gè)較難的課程。教師的難在于要批閱大量的學(xué)生作文。很多教師要教授2-3個(gè)班級(jí)，有的教師甚至教授6-7個(gè)班級(jí)，批改任務(wù)繁重而辛苦?，F(xiàn)在很多學(xué)校外語(yǔ)課時(shí)被大量削減，外語(yǔ)寫(xiě)作面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)就是缺人手、缺課時(shí)、缺精力。學(xué)生的難在于一提寫(xiě)作文就頭疼不已，不知道寫(xiě)什么，不知道如何寫(xiě)。盡管寫(xiě)過(guò)很多文章，但作文能力并未顯著提高。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。如何通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教師常常思考的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的反饋是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的一條重要途徑。傳統(tǒng)意義上的反饋往往指的是教師反饋，但隨著科技的不斷進(jìn)步，出現(xiàn)了很多在線的作文評(píng)閱平臺(tái)，例如句酷網(wǎng)、批改網(wǎng)等，學(xué)生通過(guò)在線提交作文的方式可以及時(shí)獲得反饋，同時(shí)還有同伴互評(píng)及學(xué)生的自我反思，這種多元的反饋模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)起著重要的輔助作用。

一、多元反饋模式

1.教師反饋。教師的反饋按照形式分為兩種，一種是直接反饋，就是直接來(lái)修改學(xué)生的錯(cuò)誤再加上批語(yǔ);另一種是間接反饋，教師在文中畫(huà)出錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生自行修改。這兩種修改形式適合不同的學(xué)生。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生喜歡教師的直接反饋，而英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生喜歡教師的間接反饋。很多教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候往往將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的語(yǔ)言層面上，如果英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)他的作文會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)批閱要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。同時(shí)，面對(duì)幾百份作文，教師有時(shí)很難從微觀與宏觀、內(nèi)容與形式等方面對(duì)作文進(jìn)行全面評(píng)閱和及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生而言，教師反饋后，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地去反思去修改，并不重視教師反饋所給出的修改建議，同樣的錯(cuò)誤在下次作文中還會(huì)出現(xiàn)。初稿即是終稿，因此反饋效率相對(duì)來(lái)講偏低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

2.同伴互評(píng)反饋。同伴反饋 （ peer feedback） 也 稱(chēng) 同 伴 互 評(píng) （ peer review） 、同伴評(píng)價(jià)（ peer assessment）。同伴反饋指的是在二語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀到某位學(xué)生或某些學(xué)生的寫(xiě)作文本后，通過(guò)口頭反饋和書(shū)面反饋的形式，來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)方的作文。同伴反饋可以使學(xué)生更加清楚地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但有的學(xué)生礙于面子不愿意去評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，更不愿意指出其中的錯(cuò)誤所在。有時(shí)只是提出一些淺顯的問(wèn)題，用詞也很謹(jǐn)慎。匿名的同伴互評(píng)就可以避免這種面子問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀文本給出更真實(shí)、更直接的反饋意見(jiàn)，但被評(píng)閱的學(xué)生有時(shí)又并不是很認(rèn)同同齡人所給的建議。

3.在線自動(dòng)反饋。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在線完成作品提交之后，很多在線軟件會(huì)自動(dòng)給出反饋意見(jiàn)，其中會(huì)詳細(xì)地給出每句的修改意見(jiàn)，涉及拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)、用詞等方面，學(xué)生可以很及時(shí)地看到反饋意見(jiàn)。在線自動(dòng)反饋很便捷，可以幫助教師減輕評(píng)閱上的負(fù)擔(dān)，使教師將目光更多地集中到文章涉及的更深層次的語(yǔ)言使用及文章結(jié)構(gòu)上，無(wú)需用更多的時(shí)間去修正拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)等低級(jí)語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生也可以根據(jù)反饋，及時(shí)、反復(fù)地進(jìn)行修正，從而使作品達(dá)到滿意的程度。但這種在線自動(dòng)反饋畢竟缺少互動(dòng)性，較為刻板。而且很多研究表明，在線自動(dòng)反饋對(duì)語(yǔ)法反饋不夠準(zhǔn)確，尤其是殘破句和粘連句錯(cuò)誤辨認(rèn)不夠精準(zhǔn)，表明在線自動(dòng)反饋能否真正識(shí)別錯(cuò)誤并提高學(xué)習(xí)者的作文質(zhì)量還有待進(jìn)一步實(shí)證。而且有研究表明，在線自動(dòng)反饋更適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生幫助并不大。

4.自我反饋。學(xué)生自己完成一篇文章后不能急于上交，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。首先學(xué)生應(yīng)該自己進(jìn)行反思，認(rèn)真閱讀自己的作文，修改里面自己能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，如單詞的拼寫(xiě)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。在同伴互評(píng)、教師反饋、在線自動(dòng)反饋之后，學(xué)生還要結(jié)合課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合上述各種反饋所給出的建議進(jìn)行修正，然后形成反思日志，找出自己作文的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，避免下次作文中再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的自我反饋可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提高多元反饋的有效性

多元反饋對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力起著重要的作用，尤其是教師反饋。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)力，就要使各種反饋具有有效性。如何使各種反饋真正地發(fā)揮作用呢？下面主要從教師反饋、同伴反饋、自我反饋三個(gè)方面來(lái)談。

1.教師反饋。（1）錯(cuò)誤要有選擇性。很多教師在批改作文的時(shí)候?qū)⒆⒁饬ν耆旁趯W(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤上，批改一篇學(xué)生的作文，幾乎每句都是修改后的紅色杠杠、圈圈。教師覺(jué)得自己很盡責(zé)，將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤全部點(diǎn)出，全部修改，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們將教師修改后的文章拿到手里的時(shí)候更多的是嘆息：這么多錯(cuò)??！對(duì)自己頓時(shí)失去信心，對(duì)寫(xiě)作也失去了興趣。所以，教師在修改學(xué)生作文的時(shí)候，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該有選擇性。一篇文章學(xué)生的主要錯(cuò)誤在哪兒，是冠詞用得不正確還是連詞不正確，這樣學(xué)生會(huì)知道自己的薄弱地方，在下次作文中會(huì)多加注意。

（2）反饋要有建設(shè)性。在教師的書(shū)面反饋中，很多教師給出的評(píng)價(jià)過(guò)于寬泛。例如“Nice Introduction”，開(kāi)篇很好，具體好在哪兒，是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，還是開(kāi)篇方式獨(dú)特，學(xué)生無(wú)從知曉?；蛘摺癐nappropriate ending”，結(jié)尾不是很好，不好在哪兒，學(xué)生同樣也會(huì)有困惑。因此，教師的書(shū)面反饋應(yīng)該是建設(shè)性反饋。開(kāi)篇好，要告知學(xué)生開(kāi)篇你使用了故事開(kāi)頭的方式很吸引人。結(jié)尾不好，教師要反饋給學(xué)生因?yàn)榻Y(jié)尾沒(méi)有使用一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，而使結(jié)尾過(guò)于突然，并指出結(jié)尾需要使用一些特定的詞匯來(lái)向讀者暗示文章要結(jié)尾了。只有具體指出好與不好，學(xué)生才能非常清晰地知道自己的文章好在哪兒，不足在哪兒，需要如何修正。如果只是泛泛地指出學(xué)生文章的好與不好，多數(shù)學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到具體的好與不好，所以，建設(shè)性反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高、寫(xiě)作興趣的促進(jìn)就很重要。

（3）反饋要有個(gè)性化。教師應(yīng)該根據(jù)每次文章的類(lèi)型、每種類(lèi)型文章的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文章正如他們本人一樣都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。自然而然地，每個(gè)人文章需要保持、需要改進(jìn)的地方也不相同。這個(gè)過(guò)程并不是很容易，因?yàn)榻處熞私饷總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，這個(gè)工作量會(huì)很大。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們可以更直接地指出其需要改進(jìn)的地方。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以通過(guò)提問(wèn)使其能更好地去思考。有的時(shí)候我們也可以問(wèn)學(xué)生，他們需要哪些方面的反饋，這樣我們給學(xué)生的反饋會(huì)更有針對(duì)性。

（4）反饋要有鼓勵(lì)性。很多教師會(huì)抱怨，一讀學(xué)生的文章感覺(jué)很受折磨，不愿意繼續(xù)看下去，感覺(jué)很難去表?yè)P(yáng)學(xué)生。如果教師給予學(xué)生的反饋都是負(fù)面的，都是指出缺點(diǎn)，那么學(xué)生很容易被我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言所傷害，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更是失去信心。我們需要告訴學(xué)生在文章中存在錯(cuò)誤是正常的，教師反饋不應(yīng)該將焦點(diǎn)放在學(xué)生文章的錯(cuò)誤上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生可以提升的地方。因此，我們讀完學(xué)生的文章并批閱之后，可以問(wèn)一下自己這篇文章有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些地方需要改進(jìn)。然后我們把這些寫(xiě)在我們的反饋中。這樣學(xué)生就能夠得到更多的鼓勵(lì)，覺(jué)得自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，還是有上升空間的，對(duì)寫(xiě)作才能增加信心，更加有動(dòng)力。

（5）反饋要有全面性。前面我們提到了，很多教師在批閱學(xué)生作文文本的時(shí)候往往更關(guān)注的是語(yǔ)言錯(cuò)誤，這種反饋就較為片面。有了在線自動(dòng)反饋，教師可以將精力更多地關(guān)注于學(xué)生作文文本的其他方面，例如文章的內(nèi)容是否合理、文章的結(jié)構(gòu)是否連貫、文章的體裁是否正確等。所以教師反饋的內(nèi)容要全面，除了語(yǔ)言方面，還要包含其他方面。只有這樣，學(xué)生在看到反饋后才能夠從整體上全方面地去知曉自己寫(xiě)作文本的優(yōu)點(diǎn)或不足，這樣才有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.同伴反饋。很多教師一聽(tīng)到同伴反饋，他們會(huì)說(shuō)同伴互評(píng)很難執(zhí)行，學(xué)生對(duì)此也不是很感興趣。很多學(xué)生覺(jué)得教師的反饋對(duì)自己作文的修改提高更有幫助。實(shí)際上同伴互評(píng)是很重要的，學(xué)生給出評(píng)價(jià)是建立在對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有所了解基礎(chǔ)上的，他們給出了建議及評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也就學(xué)會(huì)很多，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有更好的理解。為了使同伴反饋對(duì)學(xué)生的文章提出建設(shè)性觀點(diǎn)及建議，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)方面的培訓(xùn)，這樣才能使同伴反饋有效。同時(shí)，作文的作者可以向同伴提出請(qǐng)求來(lái)尋求在作文某一方面的建議。學(xué)生可以直接說(shuō)“I want feedback most on...”，然后同學(xué)可以有針對(duì)性地給出建議及反饋。

3.自我反思。自我反思是英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生首先要對(duì)教師所設(shè)定的每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清楚，然后從多方面進(jìn)行反思——寫(xiě)作內(nèi)容是否切題;語(yǔ)言的使用是否有正確，有沒(méi)有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)上的錯(cuò)誤;整體上有什么優(yōu)點(diǎn)及不足;等等。學(xué)習(xí)一單元后，可以對(duì)這一單元的作品進(jìn)行反思，形成反思報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)自己學(xué)到了什么，還有什么地方需要提升。一學(xué)期結(jié)束后，可以將一學(xué)期的作文成稿放到一個(gè)文件夾里按照質(zhì)量高低進(jìn)行排序，然后去反思為什么這篇文章最好，這些成稿中有哪些方面做得好，哪些方面做得不好，然后為下一步的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。這樣學(xué)生在不斷思考和反思中，寫(xiě)作能力才會(huì)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高起著重要作用，因此寫(xiě)作反饋要貫穿于整個(gè)作文成稿過(guò)程中。同時(shí)，寫(xiě)作反饋也是決定英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。因此，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要高度重視，并認(rèn)真研究各種與反饋相關(guān)的理論，了解每種反饋的優(yōu)勢(shì)及弊端所在，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每種反饋的優(yōu)勢(shì)。只有教師充分合理地利用好多元反饋模式，我們才能使學(xué)生真正地愛(ài)上寫(xiě)作，提高其寫(xiě)作能力，從而有效地提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

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