【摘要】研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中是一種非常重要的教學(xué)理念，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)模式更加偏向于深入性研究，學(xué)習(xí)方面?zhèn)戎赜趯?duì)知識(shí)內(nèi)容的深入鉆研。當(dāng)前大學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以研究為主，進(jìn)行更加深入的知識(shí)觀與課程觀改革，在提升學(xué)生研究能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)后續(xù)課程中的研究能力，從而有效提升大學(xué)生的研究水平。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);后續(xù)課程教學(xué);認(rèn)知理論

【作者簡(jiǎn)介】強(qiáng)萍，女，四川綿陽(yáng)人，綿陽(yáng)師范學(xué)院，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系“綿陽(yáng)師范學(xué)院質(zhì)量工程與教學(xué)改革項(xiàng)目”立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：Mnu_JY20091）的成果之一。

引言

大學(xué)階段英語(yǔ)教育的后續(xù)教學(xué)主要指公外大二、大三學(xué)生的選修課，一般情況下，后續(xù)課程中，學(xué)生可以選修英國(guó)文化、美國(guó)文化、口語(yǔ)等課程。但是由于隸屬后續(xù)課程教育范疇，不少大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)要求降低，因此就需要以研究性教學(xué)的模式逐步提升教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)方法進(jìn)行融合之后完成英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的優(yōu)化工作。

一、研究性學(xué)習(xí)包含的基本理論

當(dāng)前大學(xué)主要是落實(shí)本科教育，而本科教育的基礎(chǔ)就是將普及化、基礎(chǔ)性的教育提升到研究領(lǐng)域，大學(xué)辦學(xué)理念就是要提升社會(huì)的學(xué)習(xí)知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)青年的格局。國(guó)內(nèi)的大學(xué)主要分為三個(gè)種類：研究模式的大學(xué)、專業(yè)性大學(xué)或者學(xué)院、?？圃盒Ｒ约案呗氼愒盒?。而研究性學(xué)習(xí)主要涉及第一類和第二類，也就是一般所說(shuō)的全日制本科院校，第三類主要是以實(shí)踐與技術(shù)為基準(zhǔn)的，因此不在研究性學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的模式是導(dǎo)師制度，通過(guò)導(dǎo)師的帶領(lǐng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，借此歸納知識(shí)內(nèi)容，從而獲得研究性學(xué)習(xí)的成果。

大學(xué)階段進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究，這類研究是在教師引導(dǎo)下學(xué)生探知之前未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要界定當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)范圍以及形勢(shì)，需從三個(gè)方面分析：

首先，研究性學(xué)習(xí)包含的核心思想就是一種新穎的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的研究能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，開展自覺模式下的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生更加豐富與全面的人格。

其次，研究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生們針對(duì)不同的問題進(jìn)行自主探索，研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就在于對(duì)于問題的深化研究，基于問題確立相應(yīng)的知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前大學(xué)中重視分?jǐn)?shù)而輕視研究成果，引入研究性學(xué)習(xí)能夠有效抑制這種情況，不但能夠優(yōu)化研究教學(xué)模式，還能夠帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)積極地提出問題，而不是直接論斷當(dāng)前的成果正確性占比。

最后，研究性學(xué)習(xí)本身的意義在于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維方式，在研究過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)探索的思維模式，在思想開發(fā)的同時(shí)，能夠保障學(xué)生接納更多元化的思想，同時(shí)能夠正確面對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行深入反思，堅(jiān)固理性與公正也是當(dāng)前大學(xué)形成創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。

二、學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的需求

大學(xué)生應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求是非常直觀的，其中包含學(xué)生對(duì)教學(xué)教材、教師情況、課程內(nèi)容教授的設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式以及最終的評(píng)估手段等等各個(gè)方面。

1.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教材。由于大部分大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)是以外國(guó)實(shí)際內(nèi)容為主進(jìn)行編制的，因此外籍人士直接編制的教材更容易受到學(xué)生的歡迎，而國(guó)人編制的教材如果內(nèi)容充實(shí)且富含較強(qiáng)的探究性，就是很值得學(xué)習(xí)的，對(duì)比之下，大學(xué)英語(yǔ)教師自己編制的教材則不太受到學(xué)生的歡迎。一般而言，原版教材的內(nèi)容更加豐富，表達(dá)模式也更符合當(dāng)下英語(yǔ)國(guó)家的使用習(xí)慣，相比而言，中國(guó)人自己編制的教材則會(huì)缺乏當(dāng)?shù)靥厣?，整體實(shí)用性不如外籍教材真實(shí)可信。一般情況下英語(yǔ)基礎(chǔ)性課程為統(tǒng)一配發(fā)教材，但是在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中，教材的使用范圍有比較大的靈活性，并未進(jìn)行統(tǒng)一化的規(guī)定，因此在選擇教材時(shí)就需要多考慮學(xué)生對(duì)于教材的需求。這樣既能夠保障學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)也能提升學(xué)生的課堂參與度。

要注意的是，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)本身具有較高的自由度，又是以研究性學(xué)習(xí)為輔進(jìn)行的，自由度相當(dāng)寬泛。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)，就需要教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)文獻(xiàn)的調(diào)查，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)給予學(xué)生，教師只是作為輔助進(jìn)行答疑解惑，給學(xué)生更多充實(shí)自身的機(jī)會(huì)，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深化理解。

2.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生最為青睞的教師類型是本身具有專業(yè)資質(zhì)且談吐較為風(fēng)趣幽默的教師，或者是具有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行跨越各種文化內(nèi)容來(lái)敘述，且能夠憑借經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的教師。

教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)時(shí)是否加強(qiáng)了互動(dòng)，課程內(nèi)容是否有趣，都是決定大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)最終成效的主要原因。教師風(fēng)趣幽默能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在減少負(fù)面情緒的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生正向積極的興趣。同時(shí)，具備跨文化知識(shí)的教師能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，能夠提升大學(xué)教育自身的社會(huì)屬性，保障學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程保持持續(xù)性的興趣。

3.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)代大學(xué)生十分注重自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不光期望自己的英語(yǔ)成績(jī)、語(yǔ)言技巧有所提升，同時(shí)也重視英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期望保持較為開闊的視野進(jìn)行跨文化交流活動(dòng)，注意提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

一般而言，大學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的開設(shè)都寄予較高的期望，作為提升類課程，就需要在原本課程的基礎(chǔ)上發(fā)揮更加強(qiáng)效的學(xué)習(xí)實(shí)力，以全面優(yōu)化教學(xué)的模式來(lái)提升自身的課程學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容提升自身知識(shí)量的同時(shí)，能夠讓所學(xué)知識(shí)與未來(lái)的社會(huì)需求接軌，從而提升學(xué)生自身的就業(yè)能力。

4.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程研究教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程引入了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠解決一部分教材知識(shí)內(nèi)容不夠豐富的問題，同時(shí)借由互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即便是在進(jìn)度上存在差異也能夠形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)實(shí)際狀況的教學(xué)模式。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)能夠保障英語(yǔ)教學(xué)不再受到單純的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)，保障學(xué)生自學(xué)能力以及英語(yǔ)綜合能力的提升。在完善大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教育體系的基礎(chǔ)上，還能給予學(xué)生較快的解答，結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，形成鼓勵(lì)學(xué)生自我拓展的教學(xué)模式。

5.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程研究性教學(xué)的最終評(píng)估。建立完善的評(píng)估體系能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所得，同時(shí)還能夠促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)以往知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)方面具有重要的作用。

當(dāng)前不少高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)都采取了選修制，因此可以采用開卷考試或者論文寫作的模式進(jìn)行考核。這樣不僅能夠有效降低學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的壓力，還能夠借由多元化的考核方式發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新復(fù)習(xí)能力。

三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的啟迪

1.要重視學(xué)生動(dòng)態(tài)化的研究性學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，教師首要的就是了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的需求，在此基礎(chǔ)上盡量滿足學(xué)生需求進(jìn)行課程設(shè)置，而不是一味要求學(xué)生去適應(yīng)課程安排。在新課改的助推之下，高校也在不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以生本教育為主，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)理念也是當(dāng)前大部分學(xué)生期望的教學(xué)模式。教師要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、成長(zhǎng)發(fā)展方向等各個(gè)層面，以學(xué)生作為課程安排的基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，將探索式教學(xué)模式作為主要手段，調(diào)查學(xué)生自身英語(yǔ)技能以及知識(shí)的缺陷，而后逐步完善大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置。

首先，在開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程之前，要了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的期待方向，選擇適合學(xué)生發(fā)展且內(nèi)容有趣的教材;其次，在教學(xué)中，教師要定期針對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行意見調(diào)查，根據(jù)學(xué)生提出的改革手段結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以保障當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容符合研究性學(xué)習(xí)最終的發(fā)展目標(biāo);最后，在課程結(jié)束后，要以合理化的評(píng)估手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立完善的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程知識(shí)體系。

2.設(shè)定符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特色課程目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)的目標(biāo)在于有效提升學(xué)生的自主探究能力以及對(duì)英語(yǔ)背景知識(shí)的理解能力，在明確目標(biāo)的前提下，根據(jù)當(dāng)前不同學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的課程教學(xué)目標(biāo)，皆有不同的課程設(shè)置，提升大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)效率。

3.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程內(nèi)容。在大學(xué)階段，大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)教學(xué)以及大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)目的就是實(shí)現(xiàn)更高級(jí)別的英語(yǔ)進(jìn)修，在完善課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)生所需的文化背景以及理論概念教學(xué)，在增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上，保證課程能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為之后的人生規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)教育提出的研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)較為新穎的理念，主要是幫助大學(xué)生在大學(xué)階段獲得全面的學(xué)習(xí)能力提升。在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意以學(xué)生提出的問題為中心，以整體研究的方向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升高校英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生具備本科知識(shí)之外的課程研究能力，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是深入探究知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生逐步掌握探究式學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)豐富課堂教學(xué)資源，在優(yōu)化教學(xué)方法的前提下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。

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