【摘要】如今，課程思政在全國各高校進行得如火如荼，將課程思政推向了新的高潮。在思政教育受到如此重視的背景，本文首先對《綜合英語》課程的目標及思政教育的必要性進行討論，之后從課程的德育目標設定、教學設計、教學方法以及教學評價方式等四方面進行探討，鼓勵廣大教師認真研讀教材，挖掘思政要素，將知識傳授與立德樹人相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課程教學對大學生品質(zhì)修養(yǎng)和價值取向的滲透和引導作用。

【關鍵詞】綜合英語;課程思政;路徑探究

【作者簡介】李敏（1977.12-），女，寧夏固原人，寧夏師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學的研究。

【基金項目】2021年度寧夏師范學院校級本科教學項目“課程思政理念下的‘綜合英語課程改革與實踐”（項目編號：NJYKCSZ2105）。

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，他強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各地高校必須改變長期以來高校思想政治教育與專業(yè)課程教育“兩張皮”，重專業(yè)知識傳授而輕德育的現(xiàn)象。尤其在當今多極化世界格局的趨勢下，我們要增強大學生的愛國主義情懷，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想，堅定“四個自信”，使學生成為敢于擔當、知行合一的新時代綜合性人才。要完成這一目標，須將思政課程和課程思政相結(jié)合，以“立德樹人”為根本，實現(xiàn)教育教學全程、全員、全方位育人。

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識的基礎上，引導學生將所學的知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成部分，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。課程思政理念的提出與我國高校外語教學的目標和宗旨是一致的?！镀胀ǜ叩葘W校本科英語專業(yè)教學指南》中提出要“探索英語類課程思政新模式和協(xié)同育人新舉措，努力培養(yǎng)具備溝通能力、人文素養(yǎng)、中國情懷、國際視野的英語人才”。全程育人和全方位育人要求我們將課堂思政教育與英語專業(yè)教學有效結(jié)合起來，實現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。本文以《綜合英語》課程為例，探究課程思政教學改革的具體過程及實施路徑，從而對后續(xù)研究及英語專業(yè)其他課程的思政改革提供有效的可借鑒的策略。

一、 《綜合英語》課程的定位及目標

《綜合英語》是針對高校英語專業(yè)一、二年級學生開設的基礎階段核心課程之一，每周6課時，集知識與技能于一體，具有教學內(nèi)容豐富，授課學時長，工具性、人文性和綜合性并存等特點。學生通過學習和分析內(nèi)容廣泛的閱讀材料，傳授系統(tǒng)的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，同時擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，從而培養(yǎng)其邏輯思維與獨立思考能力，為英語專業(yè)高年級階段的學習打好語言基本功，提高綜合運用英語進行交際的能力。

二、《綜合英語》課程思政的必要性

《綜合英語》課程的教學內(nèi)容涉及英語國家的人文習俗、社會心理、文化思想、意識形態(tài)和價值觀念等各個方面，是對東西方文化交流與價值辨析較多的課程。對正處于“三觀”形成和確立關鍵時期、思維活躍、獨立意識強的當代大學生來說，課程思政具有發(fā)揮隱性思政教育功能的必要性和可行性。因此，教師應該盡可能地挖掘課程中蘊含的育人功能，將知識傳授與立德樹人結(jié)合起來，如我國著名教育家陶行知先生所說的：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。

三、 《綜合英語》課程思政改革的探索與實踐

教師要想上好一堂高質(zhì)量的課程思政“金課”，就要把握好課程思政改革的契機，不斷學習相關知識，提高自身的思想政治素養(yǎng)及文化底蘊，還要轉(zhuǎn)變教學方法，具備將思政理念融于課程設計及教學的能力，將“教書”與“育人”相結(jié)合，從而提升學生的文化自信，厚植愛國情懷。

1. 德育目標的設定。每一門課程都圍繞三個目標展開，即知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標，其中，素養(yǎng)目標包括思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。作為教師，很多人都明白學生德育的必要性，但在日常的教學中，外語教師總是將教學重點放在語言知識的講解上，并未有意識地將德育要素融入教學目標和教學任務中。因此，我們要在每一課的教學目標設計中增加思政教育元素，將與課文主題相關的思想道德、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學目標之一，在提高學生語言知識和能力的同時，培養(yǎng)其思想道德修養(yǎng)。

2. 教學設計能力的提升。優(yōu)秀的教學設計是一堂課成功與否的重要前提，教學設計要體現(xiàn)教學思想和教學思路。教師要了解學生，從而設定教學目標，同時認真研究教材，通讀每一單元，把握單元的重難點及課文的主題。教師在備課時要善于挖掘教材中的思政元素，找準切入點，提煉課程中蘊含的積極健康的文化價值元素，選用科學的教學方法，在知識導入、呈現(xiàn)、講解及鞏固拓展等環(huán)節(jié)自然滲透思政元素，使專業(yè)課的教學設計與思想政治教育有機結(jié)合，將思想觀念、價值取向、精神風貌教育變得“潤物細無聲”，使之成為學生的內(nèi)化素養(yǎng)。《綜合英語》就是要在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的同時，自然而然地將思政元素傳遞給學生，達到“入腦入心”的效果。

以“After Twenty Years”一文為例，該文作者是美國著名短篇小說家歐·亨利。文章闡述了以下思政元素：對朋友的忠誠、對承諾的堅守、對正義的堅持以及嚴守職業(yè)道德的重要性。教師可以在課前讓學生查閱歐·亨利的相關資料，課堂講授中以情景法啟發(fā)學生對主題的思考，拓展環(huán)節(jié)以提問的方式讓學生思考并討論，例如：1. 你覺得Bob作為朋友，他稱職嗎？2. 你覺得Jimmy最后的做法對不對，如果你是他，你會如何選擇？在積極的發(fā)言和師生互動之后，教師和學生可以共同得出文章的主題：友誼是一回事，而法律則是另一回事，我們不能因為珍惜友誼而去藐視法律（Friendship is one thing but the law is another. One should not cherish friendship in defiance of the law ）。 教師還可以讓學生舉出更多現(xiàn)實中的實例，并就此主題寫一篇英語作文，從而做到專業(yè)技能訓練與道德素質(zhì)培養(yǎng)齊頭并進。

3. 思政元素的挖掘。《綜合英語》課程中蘊含的思政元素是很豐富的，教師可以嘗試套用“一依據(jù)三結(jié)合四融入”模型來進行教學，即：依據(jù)課程所歸屬或服務的學科和專業(yè)進行挖掘;結(jié)合學生未來所從事職業(yè)的素養(yǎng)要求進行挖掘;結(jié)合中國特色社會主義建設的偉大實踐進行挖掘;結(jié)合國際國內(nèi)時事進行挖掘;融入教學方案是關鍵;融入課堂教學是重點;融入實踐教學是重要方面;融入學生自主學習是重要拓展。

4.教學模式和方法的改革。在教學模式上，我們?nèi)匀粡娬{(diào)以學生為主體，采用情景教學法、情感體驗法、啟發(fā)式教學法、任務型教學法等，將思政教學內(nèi)容、思辨能力培養(yǎng)融入《綜合英語》課程中，鼓勵學生搜集資料或新聞，就某一主題作外語匯報，通過問題或任務的拓展激發(fā)學生體驗生活，喚起他們積極的情感，使學生感知課程思政的教育意義。

5. 教學評價方式的改革?！毒C合英語》的評價通常是以作業(yè)、測試的形式進行。那么融入課程思政之后，評價方式不應只局限于分數(shù)，還可以包括學生的評價反饋、任課教師的自評以及其他教師的評價。學生對課程教學內(nèi)容、教學方法、難易度、接受程度及教學效果進行反饋;任課教師對學生的價值認知、思辨能力等進行評價;其他教師通過聽評課活動對課程思政的融入程度及方式、效果等進行評價，并提出建議。這樣就構(gòu)成了一個三維評價體系，從而促進課程思政建設有序、有效地進行，也提高了教師思政教學的能力。

四、結(jié)語

新形勢下，我國高等教育正在經(jīng)歷一場深刻變革?！毒C合英語》思政教育協(xié)同專業(yè)知識的教學是一個長期的、潛移默化的過程，但我們相信滴水穿石的力量。本研究表明，《綜合英語》課程思政建設需要多方面的改革，但最為重要的是教師更多的付出，他們要具備課程思政的意識，仔細研讀教材，挖掘思政切入點，采用科學的教學方法和豐富的文化載體，將“知識傳授和價值引領相結(jié)合”，培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟的綜合型外語人才。

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