蔡玉玲

摘 要：目前，許多小學生對數(shù)學的學習停留在只會做題目、只會考試，缺乏數(shù)學創(chuàng)新思維，也不會在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學知識?；诖?，正確開展生活化數(shù)學教學非常重要。首先提出了在題目中設計生活畫面的策略，其次對如何在教學中探究生活問題進行探討，最后提出了將生活化教學延伸到課后的對策建議。

關鍵詞：生活化教學;小學數(shù)學;小學教學;生活問題

數(shù)學與語文這類人文性的學科不同，數(shù)學給人的感覺是高高在上、遠離生活的，因而一些小學生會對學習數(shù)學存在畏懼心理。實際上，數(shù)學與生活的聯(lián)系是非常緊密的，數(shù)學將生活中的問題抽象成符號、數(shù)字等，將生活中的一些計算問題簡化，從而更高效地解決這些問題，同時也能夠探究生活中一些事物的內(nèi)在規(guī)律。因此，展開生活化數(shù)學教學，對激發(fā)學生數(shù)學興趣、幫助學生克服畏懼心理、提升教學實效都有著非常積極的意義。

一、在題目中設計生活畫面，促進學生積極融入課堂

有些學生覺得數(shù)學題目比較抽象和枯燥，難以快速理解和解答，從而無法對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。有些數(shù)學題目雖然也融入了一些現(xiàn)實情節(jié)，但是很多只是“教材中的生活”，脫離了學生生活的實際，完全沒有拉近學生與數(shù)學的距離，只能起到反作用?；诖耍處熢谶M行課堂提問時，可以對一些現(xiàn)有的題目素材進行再加工，在題目設計中融入更加豐富有趣、與學生實際生活聯(lián)系緊密的生活畫面，這樣學生就會感覺親切有趣，從而積極參與，集中注意力去解決這些數(shù)學問題。如在教學《長方形的周長》一課時，教師可以設計一個題目：假設我們要在教室鋪設踢腳線，那么首先需要知道教室的周長是多少。然后基于這個問題，與學生一起現(xiàn)場測量計算，共同回答和解決這個問題。這樣就能夠讓學生走出“教材的生活”，從自己身邊的生活畫面出發(fā)，積極參與課堂，感知生活中的數(shù)學。

二、在教學中探究生活問題，引導學生進行深入探究

教師對這種教學方法的運用，不能淺嘗輒止，應該深入挖掘生活化教學的價值。除了運用生活素材提升課堂教學的生動性，教師還可以讓學生探究生活中的問題，從而引發(fā)學生對數(shù)學本質的思考，實現(xiàn)深度教學。這樣學生就能夠在課堂上實現(xiàn)自身數(shù)學思維能力的鍛煉，同時也能夠更加明白數(shù)學在生活中應用的價值，對數(shù)學的學習有一個更加清晰且長遠的目標，而不是僅僅停留在做題和考試層面，也不是僅僅停留在一個知識點的運用，可以更加靈活多變，可以用聯(lián)系的思維、創(chuàng)造性的思維去解決問題。例如，在教學《乘與除》一課時，教師可以提一個烙餅的問題，現(xiàn)在需要烙3張餅，然而家里的鍋比較小，一次只能烙2張餅，想要烙熟1張餅，需要正面烙1分鐘，反面烙1分鐘。有幾種方法，哪種方法最快？如果按照傳統(tǒng)的方法，先烙2張餅，烙好以后再烙最后1張餅，那么就需要4分鐘。而如果采取另一種方法，先將A、B兩張餅烙1分鐘，然后將A翻面再拿出B，放第3張餅C在鍋里，烙一分鐘以后，A烙好了，取出A，再烙B、C的另外一面，這樣總共只需要花費3分鐘，就能夠烙完3張餅。這個問題體現(xiàn)了乘法的原理，但是不是直接用乘法運算公式來解決問題，而是需要結合實踐去思考和嘗試，去探究規(guī)律。學生在這個過程中，就能夠意識到，需要基于更加靈活的視角去思考和應用數(shù)學知識。

三、將生活化教學延伸到課后，鼓勵學生解決實際問題

數(shù)學思維能力是多方面的，僅僅依靠課堂教學難以全方位落實，教師往往只能在課堂上起到一個啟發(fā)性的作用，尤其是創(chuàng)新性、發(fā)散性的數(shù)學思維，更需要學生自己在課后多思考、多發(fā)現(xiàn)。因此，除了課堂教學，教師還需要將生活化教學延伸到課后，讓學生在課后主動去發(fā)現(xiàn)和解決實際生活中的數(shù)學問題，充分調動自己的眼力、聽力和思維能力?；诖?，教師可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生在生活中解決實際問題，并在之后的課堂上與其他同學分享自己的感想和收獲，實現(xiàn)課上課下聯(lián)動性的生活化教學。

例如，在教學《倍數(shù)與因數(shù)》一課之后，教師可以讓學生在課后找一找生活中的倍數(shù)，并在下節(jié)課為大家講一講，談一談自己觀察之后的感想。通過這種進一步的交流溝通，學生會發(fā)現(xiàn)，生活中的倍數(shù)非常常見，生活處處有數(shù)學。教師則要在這個基礎上去進行進一步的引導，讓學生逐漸養(yǎng)成在生活中觀察數(shù)學問題的習慣，與此同時，還能夠逐漸形成多嘗試應用學過的數(shù)學知識解決生活問題的意識和思維模式。

綜上所述，教師可以通過生活化教學促進學生積極融入課堂，引導學生進行深入探究，在這個過程中真正落實核心素養(yǎng)要求，鍛煉學生的數(shù)學思維能力?；诖?，教師要在題目設計中融入更加豐富有趣的生活畫面，并讓學生去探究生活中的問題，實現(xiàn)深度教學。同時還需要關注學生的課后發(fā)展，實現(xiàn)課上課下聯(lián)動性的生活化教學。

參考文獻：

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