王秋紅 盧世宏

摘 要：化學(xué)是與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，如果能夠借助生產(chǎn)生活實(shí)例來(lái)完成學(xué)習(xí)，那么就能夠深刻掌握理論知識(shí)，提升用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平，從而提升對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在運(yùn)用問(wèn)題情境法教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。主要研討教師在完成高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)，在根據(jù)具體情況的變化背景下設(shè)立問(wèn)題情境，從而持續(xù)提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)法是當(dāng)前比較流行也是比較新的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)法要求教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情景模擬，學(xué)生在接近生活的一種實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠加深對(duì)理論的理解，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉理論實(shí)踐相結(jié)合的能力。問(wèn)題情境法是對(duì)情境教學(xué)法的升級(jí)，通過(guò)在情境教學(xué)中設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸進(jìn)式進(jìn)行，在這期間教師通過(guò)語(yǔ)言文字以及實(shí)物的引導(dǎo)運(yùn)用，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，降低學(xué)習(xí)難度。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，化學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)立情境不是美化教育形式，是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此可以結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生逐漸提升分析解決問(wèn)題的能力。我國(guó)有著悠久的傳統(tǒng)文化，如中國(guó)的書(shū)畫(huà)作品能夠歷經(jīng)千百年不變色、字跡清晰，這其中必然有深?yuàn)W的理化原量蘊(yùn)藏其中，為了解其原因，教師可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)、影像資料的播放等方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入研究過(guò)程、從中分析其發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、可能涉及化學(xué)物質(zhì)等角度研究字畫(huà)顏色經(jīng)年不變的奧秘，學(xué)生會(huì)對(duì)碳和氧化還原反應(yīng)有了深刻的印象，從而使知識(shí)的掌握更便捷、牢靠。

二、結(jié)合歷史化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入

在化學(xué)的發(fā)展史上有很多應(yīng)用化學(xué)的著名故事以及由此引發(fā)的化學(xué)事件，教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引入化學(xué)歷史事實(shí)，讓學(xué)生了解具體的背景，從而掌握化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在講述第四章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的時(shí)候，可以講述1952年的倫敦大霧事件，通過(guò)這一歷史事件的講述，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，教師在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回答，這一次倫敦大霧事件對(duì)人體產(chǎn)生危害的化學(xué)毒劑主要有哪些？這些化學(xué)毒劑的主體成分是什么？為什么這些成分會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生重大的安全威脅，通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生既會(huì)利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解答這些問(wèn)題，還能鍛煉思維能力，從而促進(jìn)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合時(shí)事新聞熱點(diǎn)深化情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展導(dǎo)致生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大之后催生了日益突出的環(huán)境污染問(wèn)題，大量的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)生了大量的廢氣廢水以及工業(yè)廢渣，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理就排放，會(huì)對(duì)人們的身體健康造成嚴(yán)重影響，近年來(lái)各國(guó)都加大了環(huán)境治理力度，對(duì)工業(yè)排放標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了嚴(yán)格的規(guī)章制度，但是很多企業(yè)仍然違規(guī)，其原因就是為了降低生產(chǎn)成本、增加效益。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師可以設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考這些工業(yè)企業(yè)排放的廢物中含有哪些化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物質(zhì)具有什么樣的性質(zhì)，對(duì)人體的健康以及環(huán)境方面有什么樣的影響，如何采用化學(xué)方法降低這些有害物質(zhì)的含量，甚至被轉(zhuǎn)化為有用物質(zhì)，這樣學(xué)生就會(huì)增加自主學(xué)習(xí)的能力，并認(rèn)真思考，從而促進(jìn)知識(shí)的鞏固。

四、發(fā)揮信息技術(shù)輔助優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)?；?、深度化以后，教學(xué)模式得以徹底優(yōu)化，化學(xué)具有抽象性特點(diǎn)，同時(shí)也與生產(chǎn)生活緊密相連，教師如果能夠利用好信息技術(shù)，使用視頻圖片等因素輔助教學(xué)，就能夠增加學(xué)生的理解力，使學(xué)生知道如何將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活緊密相連，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解分子的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，如果僅憑文字描述，學(xué)生根本無(wú)法理解這種立體結(jié)構(gòu)，教師可以利用多媒體建立3D動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)這種立體的形象就可以充分了解分子空間結(jié)構(gòu)的具體形態(tài)，因此理論知識(shí)的掌握也非常牢靠，在這期間教師還可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，逐步引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)的理解越來(lái)越深入，并能夠進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

總之，新課改的深入促成了化學(xué)等關(guān)鍵學(xué)科教學(xué)樣式的深刻轉(zhuǎn)變，教師在具體應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合小組討論、多媒體技術(shù)等多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求以及學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)中要注重問(wèn)題情緒的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生牢靠掌握化學(xué)知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐的能力得到不斷提升，這樣才能夠培養(yǎng)出合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴廣雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（11）：289.

[2]唐劍芮.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：88-90.

[3]樊琰.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].試題與研究，2020（9）：8.

[4]張立國(guó).高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].新課程，2020（11）：110.