摘 要：高中生的心智已經(jīng)趨近成熟，學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我控制能力都已經(jīng)達(dá)到了一定水平，所以，高中教學(xué)中除了要按照課本完成教學(xué)任務(wù)外，還要注重教學(xué)的方式方法，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。高中語(yǔ)文教師不僅要完成最基本的學(xué)科教學(xué)，更要從課本出發(fā)，由點(diǎn)及面，努力延伸課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，而傳統(tǒng)文化的滲透正是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑，不僅能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美，更能從中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，振奮文化精神。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;教學(xué)滲透

我國(guó)的社會(huì)文明空前發(fā)展，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出一派繁榮景象，但由于現(xiàn)代科技的沖擊與社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的趨勢(shì)，我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承遇到重重挑戰(zhàn)與困難。毋庸置疑，中華民族的偉大復(fù)興離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的灌溉與滋養(yǎng)，我們必須重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育從業(yè)者首先要身體力行。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，不僅有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的進(jìn)步與發(fā)展，更能增強(qiáng)青少年的文化自信，進(jìn)而提升國(guó)家軟實(shí)力。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)于關(guān)注應(yīng)試，忽略了學(xué)生文化素養(yǎng)的形成

一些高中語(yǔ)文教師只把教學(xué)當(dāng)作應(yīng)試的工具，善用題海戰(zhàn)術(shù)，只注重提升學(xué)生答題的技巧和能力，而忽視了對(duì)課文中文化精髓的挖掘和講解，學(xué)生只能知道課文的大體內(nèi)容，卻難以感受到課文中蘊(yùn)含的文化魅力，傳統(tǒng)文化滲透更是無(wú)從談起，這不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

（二）教學(xué)只關(guān)注課本，忽視課外延伸

高中生的課業(yè)壓力較大，能分配給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間并不充足，這導(dǎo)致部分老師只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度，卻忽視了課外內(nèi)容的延伸與拓展，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這無(wú)形中限制了學(xué)生的視野和想象力，學(xué)生文化素養(yǎng)的形成只局限于課堂，難以接觸到充足的文化素材，也就無(wú)從談起文化內(nèi)涵的熏陶與培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文在高考中地位不高，很多學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)資源均衡分配，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的重要性

眾所周知，高中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在考試中很難拉開(kāi)差距，很多學(xué)校寧愿把課程安排和師資力量向數(shù)理化傾斜，也不愿對(duì)語(yǔ)文教學(xué)加以重視。這就造成高中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中話語(yǔ)權(quán)不多，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠的尷尬局面。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)策略探討

（一）深挖課本素材，重視拓展延伸，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族一脈相承的精神血脈，是中華民族五千年生生不息的精神動(dòng)力，是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。做好課內(nèi)教學(xué)與延伸，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成本最低、功效最好的辦法，更能加深高中生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，喚起其文化自信和民族認(rèn)同感。

例如，在講述《離騷》這篇課文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生了解屈原的生平事跡，認(rèn)識(shí)到屈原愛(ài)國(guó)、忠誠(chéng)、寧死不屈的優(yōu)良品質(zhì)，然后帶領(lǐng)學(xué)生熟讀《離騷》，通篇翻譯全文，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握其中的文言文知識(shí)，能夠從字面理解課文全文。然后再讓學(xué)生重點(diǎn)誦讀“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“固世俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯(cuò)”“民生各有所樂(lè)兮，余獨(dú)好修以為常”等經(jīng)典名句，在熟練背誦的同時(shí)能夠運(yùn)用到日常生活和作文寫(xiě)作中。課程結(jié)束之時(shí)，還可以借此講講端午節(jié)的由來(lái)，讓學(xué)生了解吃粽子、賽龍舟、系艾草這些在中國(guó)各地廣泛流傳的風(fēng)俗背后隱藏的文化含義，還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)句在課堂上分享。

（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教授之余，更要開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生更加走近傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，以此提高學(xué)生文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

組織學(xué)生觀看與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的電視節(jié)目，如近年來(lái)大火的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》等，此類(lèi)文化節(jié)目提供了很好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體，更能在觀看過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，讓學(xué)生在觀看節(jié)目放松身心的同時(shí)，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化的影響，自覺(jué)了解傳統(tǒng)文化，承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

實(shí)行“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課前三分鐘”，在每次正式進(jìn)行課程內(nèi)容之前，要求學(xué)生輪流分享與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩(shī)詞、故事和風(fēng)俗，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，在課堂上講述不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、臨場(chǎng)控制能力，還可以營(yíng)造活躍、暢所欲言的課堂氛圍。

（三）重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，讓文化之美在學(xué)生筆尖流淌

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不能只停留在被動(dòng)灌輸，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，除了要督促學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還要布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)表達(dá)，在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中切身體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，必要時(shí)還可以開(kāi)辦一些書(shū)寫(xiě)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美的寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，提高學(xué)生的鑒賞審美和表達(dá)能力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)校，走近學(xué)生，在新一代祖國(guó)棟梁中生根發(fā)芽。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)并非只為實(shí)現(xiàn)高考升學(xué)，更要注重人文精神和素養(yǎng)的養(yǎng)成，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中教學(xué)中的滲透，不僅是新時(shí)代語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)，更是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、樹(shù)立文化自信的關(guān)鍵一步。

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作者簡(jiǎn)介：程志偉（1979—），漢族，山東菏澤人，大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。