摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著重要的意義，但是一些學(xué)生在從初中進(jìn)入高中的初期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑。為了減少這樣的情況，高中教師應(yīng)該積極探索教學(xué)銜接工作的優(yōu)化策略，針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生度過從初中進(jìn)入高中的過渡時(shí)期，使其更快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高課堂的教學(xué)效率。論述了優(yōu)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;優(yōu)化策略

高中教材在內(nèi)容、知識上的廣度和深度上有所增強(qiáng)，不像初中一樣簡單易懂，同時(shí)由于初中和高中的課程安排存在差異，教學(xué)方法不同，學(xué)生不適應(yīng)高中教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方法。由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，高中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教材基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的心理變化，切實(shí)做好學(xué)生進(jìn)入高中的銜接工作。接下來將從三個(gè)角度論述銜接工作的優(yōu)化策略。

一、結(jié)合教材差異，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解

初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上有大部分是相通的，但是高中的知識更有深度，尤其在新課改之后，初中的課本更加簡單，很多較難的內(nèi)容都被刪去，例如韋達(dá)定理、立方和立方差公式等，但這些內(nèi)容在高中學(xué)習(xí)中是非?；A(chǔ)且重要的，一些高中教師很長時(shí)間沒有仔細(xì)研究過改版后的初中教材，不了解學(xué)生對知識的掌握情況，就會造成教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容有所缺失的情況，因此，在開展高一數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師需要詳細(xì)了解初高中教材的差異，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此更好地制訂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)的“步子”不能大，要舍得花費(fèi)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解高中的知識。

例如，在初中時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平方和、平方差、完全平方和、完全平方差的相關(guān)知識，用于解決因式分解的相關(guān)問題，在高中也有這部分知識，但是高中的因式分解更難，常出現(xiàn)的問題是分解立方和、立方差的問題，因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如先從初中的知識開始引入，讓學(xué)生思考如何分解立方和的問題;再如十字相乘法，在初中教學(xué)中有過相關(guān)的介紹，高中數(shù)學(xué)中對十字相乘法的應(yīng)用有了更高的要求，引入這些知識，教師則可以從初中學(xué)習(xí)的簡單十字相乘法開始，逐步加深，幫助學(xué)生掌握理論推導(dǎo)過程，逐步加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。

二、完善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中的知識點(diǎn)較少，課堂時(shí)間充裕，教師有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種公式的推演、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度開展深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但是在進(jìn)入高中之后，教學(xué)內(nèi)容多，知識面很廣，且對教學(xué)質(zhì)量的要求很高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績對實(shí)際升學(xué)具有重要的意義，故而高中教學(xué)不能像初中一樣。首先，教師要改變課堂教學(xué)模式，將從前的教師主體變?yōu)閷W(xué)生為主體，由教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解。其次，要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，高中數(shù)學(xué)任務(wù)緊，課堂上的教學(xué)速度比初中快很多，學(xué)生需要在課前對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能跟上課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后，不可輕視思考和驗(yàn)證，雖然高中課堂時(shí)間緊張，但學(xué)習(xí)之后的思考和對公式的驗(yàn)證必不可少。

例如，對韋達(dá)定理，在課前一定要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搞清楚韋達(dá)定理的基本內(nèi)容，在課上教師向?qū)W生介紹定理的證明過程，并且對韋達(dá)定理進(jìn)行拓展，之后講解相應(yīng)的例題，讓學(xué)生進(jìn)行反思和思考，加深對韋達(dá)定理的理解。課堂結(jié)束后，鼓勵(lì)那些對韋達(dá)定理存在疑慮的學(xué)生自主驗(yàn)證韋達(dá)定理的正確性，在加深對定理的記憶的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合理使用網(wǎng)絡(luò)，多種途徑豐富教學(xué)資源

高中數(shù)學(xué)知識相比初中而言更加抽象，初入高中的學(xué)生對很多抽象的內(nèi)容不夠適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，合理使用多媒體，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過多媒體直觀地表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，總結(jié)正確的結(jié)論。

例如，在高一數(shù)學(xué)最開始的集合學(xué)習(xí)中，集合間的相互關(guān)系和運(yùn)算模塊的知識是非常抽象的，如子集、真子集、并集、交集，如果只是用教材向?qū)W生講解這些概念，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠記住，但是時(shí)間一長，容易記憶缺失，很快就忘記了這些知識點(diǎn)。如果使用多媒體從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻或是PPT資源向?qū)W生展示，幫助學(xué)生將抽象概念具體化，可以有效提高學(xué)生對抽象概念的理解。

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的時(shí)期，在學(xué)生進(jìn)入高中的初期，數(shù)學(xué)教師要重視過渡時(shí)期的教學(xué)銜接工作，多層次關(guān)心學(xué)生，改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生從初中的教學(xué)模式中走出來，融入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中。

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作者簡介：李響（1987—），男，山東費(fèi)縣人，碩士研究生，一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)，工作兢兢業(yè)業(yè)，深受學(xué)生喜歡。歷經(jīng)多次高中階段循環(huán)教學(xué)，專業(yè)知識扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力優(yōu)異，教學(xué)成績顯著，多次獲得山東省北鎮(zhèn)中學(xué)“優(yōu)秀教師”稱號。