朱凡國

摘 要：首先闡述新課程對物理教學的要求：新的育人理念、新的教學方法、新的教學過程，以此確立研究基點;然后詳細論述物理課堂進行教學改革的嘗試：改革教學氛圍體現(xiàn)人文性、改革教學過程體現(xiàn)主體性、改革教學關系體現(xiàn)合作性，借此完成本次研究。

關鍵詞：新課程;物理課堂;教學改革;思考

隨著新課程改革的大力推進和日益完善，教師開始致力于物理課堂的大創(chuàng)新、大改革，力求借助物理課堂的教學改革有效促進高中生的知識學習、合作探究、快樂交流和健康成長。因此，教師積極推進物理課堂上的教學改革在實現(xiàn)中國夢的時代背景下具有非常積極的現(xiàn)實意義和促進作用。

一、新課程對物理教學的要求

新課程是物理課堂的構建指南，也是教師進行教書育人活動的導航儀。

（一）新的育人理念

新課程要求教師更新自己的育人理念，不能再停留在傳統(tǒng)的知識教育層面上，不能僅僅追求高中生知識獲得量的多寡，要切實培養(yǎng)高中生的個人能力與主體素養(yǎng)。因此，教師要切實踐行素質(zhì)教育理念，力求促進高中生的全面發(fā)展。

（二）新的教學方法

新課程要求教師不能再“統(tǒng)治”物理課堂，要積極“讓位”，讓高中生在物理課堂上動眼觀察、動手嘗試、動腦思考、動嘴交流，真真正正地讓高中生在物理課堂上活起來、動起來、學起來、樂起來、嗨起來，充分煥發(fā)生命活力。

（三）新的教學過程

新課程要求教師優(yōu)化高中生在物理課堂上的認知過程，將信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術等高科技元素積極應用于物理課堂教學過程中，讓高中生在直觀思維、切身體驗中充分調(diào)動個人主觀能動性，為物理課堂提供強大的主體支持。

二、物理課堂進行教學改革的嘗試

新課程要求對物理課堂進行“大刀闊斧”的教學改革，使其順應高中生的認知需求和成長需求，真正將物理課堂打造成為生命起飛的重要基地。

（一）改革教學氛圍體現(xiàn)人文性

在物理課堂教學過程中，教學氛圍與高中生的認知狀態(tài)、精神面貌、學習情緒、心理態(tài)勢和情感體驗息息相關。因此，教師要大力改革教學氛圍，力求實現(xiàn)教學氛圍人性化、趣味化、開放化的科學構建，以此引導高中生積極、輕松、自由、快樂地參與到物理課堂認知之中，充分釋放主觀能動性。

以“宇宙航行”為例，本節(jié)內(nèi)容主要簡述太空狀態(tài)下物體的運動情況，認知難度非常大。因此，教師要在課前利用網(wǎng)絡設備為高中生提供嫦娥二號發(fā)射模擬視頻，以此營造出科幻、神奇、真實的認知情境和教學氛圍。人性化的認知情境能夠一下子激發(fā)高中生的認知興趣、探究動機和發(fā)展意識，并有效提升高中生對物理認知的關注度和注意力，從而為高中生的物理認知做好了充足的主體準備、智力支持，能夠激發(fā)高中生對航天知識的興趣。

（二）改革教學過程體現(xiàn)主體性

在物理課堂教學過程中，教師要改變教學方法，讓“教堂”成為“學堂”，讓高中生在物理課堂上真正成為認知行為的主體，在積極觀察、主動探究、自覺交流中展現(xiàn)出最燦爛的生命律動和認知靈光。因此，教師要大力改革教學過程，充分滿足高中生的認知需求和發(fā)展需求，引導高中生真正成為物理課堂的主人。

以“摩擦力”為例，為了提升高中生的認知效果，教師可以將高中生帶到室外，讓高中生在塑膠場地上跑跑，在水泥地上跑跑、在塑料板上跑跑，在抹油的塑料板上跑跑，切身體驗到不同的地面、不同的摩擦力、不同的感覺、不同的效果，以此加深高中生對“摩擦力”知識的切身理解與深度把握，提升認知效果。物理課堂是客觀規(guī)律的“大整合”，自然需要高中生在主體參與中親自體驗、切身感悟。

（三）改革教學關系體現(xiàn)合作性

在物理課堂教學過程中，教師不僅要引領高中生真正成為物理課堂的行為主體，自己也要成為物理課堂的“靈魂人物”。教師也是物理課堂教學過程中不可缺失的重要元素，要為高中生積極搭建科學認知的表現(xiàn)舞臺和預設合作探究的活動思路，為高中生的物理認知提供最全面、最優(yōu)質(zhì)、最直接、最實時的教學服務。

以“平拋運動”為例，在物理課堂上，教師在教學過程中不僅需要讓高中生掌握如何使用平拋運動的規(guī)律進行相關計算，還要讓高中生親眼看見物體在平拋運動過程中的“真實軌跡”。因此，教師可以利用多媒體設備讓高中生親眼看到“飛機投彈模型”，在相隔相同時間投出一顆炸彈，讓學生觀察到同一顆炸彈飛行的軌跡，以及所投炸彈在空中豎直方向的特征，每個炸彈落地間的距離，這樣更進一步理解并掌握平拋運動的規(guī)律。

教師不僅是物理課堂的研究者、設計者和實施者，也是教學改革的承載者、踐行者和完善者，更是高中生物理認知、合作探究、快樂交流和健康成長的關注者、指導者和促進者。因此，教師以物理課堂為研究對象，以新課程為指導思想，以教學改革為有力抓手，改革教學氛圍體現(xiàn)人文性、改革教學過程體現(xiàn)主體性、改革教學關系體現(xiàn)合作性，以此實現(xiàn)高中生物理認知的最優(yōu)化，直接助力高中生的課程學習和全面發(fā)展。

參考文獻：

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