包秋貴

摘 要：新課程改革是教育系統(tǒng)全面而深刻的改革，就高中物理教學(xué)而言，在新課改理念下發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象和原因是第一步，教師要適應(yīng)新課改的要求，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下有效備課，以學(xué)生為主體策劃教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過提問讓學(xué)生有層次、有目標(biāo)地構(gòu)建物理知識(shí)體系，在這個(gè)過程中，教師的積極評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來更大的成就感，推動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地探究物理知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高中物理課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的必要手段。

一、對(duì)有效教學(xué)的含義和標(biāo)準(zhǔn)的理解

（一）有效教學(xué)的含義

首先說教學(xué)，教學(xué)是教師的主要行為，這種行為的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)要關(guān)注三個(gè)方面：第一，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從應(yīng)該學(xué)到想要學(xué);第二，教師要給學(xué)生指出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，只有如此，才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)全過程;第三，教師要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷，采取學(xué)生容易理解的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中聽得懂、學(xué)得會(huì)、能運(yùn)用。

其次說有效，有效并不是說教師這一節(jié)課完成了事先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，其唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否取得了進(jìn)步，是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師認(rèn)真完成課堂教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)素養(yǎng)的要求，如果在教學(xué)中學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)不會(huì)，或者學(xué)會(huì)了知識(shí)但其他方面沒有任何發(fā)展，那就不叫有效教學(xué)，只能稱之為無效或者低效教學(xué)。

有效教學(xué)倡導(dǎo)教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)育特點(diǎn)、品質(zhì)個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

從教學(xué)活動(dòng)方面而言，教師要主導(dǎo)學(xué)生主題的活動(dòng)內(nèi)容、走向，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)順利有效完成。學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過自我探究或者合作探究的方式獲得新知。教學(xué)活動(dòng)是師生之間互動(dòng)的渠道，是教學(xué)相長的必備方式。教學(xué)活動(dòng)的開展還要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得新的生活體驗(yàn)，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活智慧，激發(fā)學(xué)生的意識(shí)，主動(dòng)把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

從學(xué)生角度看，課堂教學(xué)中要發(fā)揮自身特長，讓自己有話可講，有觀點(diǎn)可表達(dá)，發(fā)展自己的語言能力。在教學(xué)活動(dòng)中要有效利用教師搭建的展示平臺(tái)，積極進(jìn)行交流，嘗試用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成新知的學(xué)習(xí)，并把新知運(yùn)用到分析和解決日常生活中遇到的實(shí)際問題上，培養(yǎng)自己復(fù)雜的思維技能。

從評(píng)價(jià)角度看，有效教學(xué)是師生交流的過程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要放到這個(gè)過程中，教師要把學(xué)生放到平等的地位，學(xué)生要尊重教師給出的意見，師生雙方都要學(xué)會(huì)傾聽、互動(dòng)、溝通和理解，從而使教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

二、高中物理課堂有效教學(xué)中的問題及原因

（一）問題表現(xiàn)

第一，新課教學(xué)時(shí)，教師大多數(shù)以啟發(fā)講授為主，更多時(shí)候偏向于物理知識(shí)的傳授，但對(duì)物理知識(shí)的生成與構(gòu)建重視不夠，尤其是對(duì)物理知識(shí)背后所蘊(yùn)含的物理思想重視度不高，很少采用引導(dǎo)探究式教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的能力，這導(dǎo)致學(xué)生深層思維發(fā)展不足，物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力欠缺。

第二，習(xí)題講解課上，教師應(yīng)善于抓住重難點(diǎn)進(jìn)行解析，也能根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)反饋情況有針對(duì)性地教學(xué)，但在知識(shí)總結(jié)歸納方面做得比較隱性，學(xué)生難以體會(huì)習(xí)題的深意。更值得教師注意的是，習(xí)題講解課只針對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)生自己歸納總結(jié)的引導(dǎo)不足。

第三，開設(shè)物理復(fù)習(xí)課少，在高中階段構(gòu)建物理知識(shí)構(gòu)架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生物理思維的形成具有重要作用，而復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)最好的方法，復(fù)習(xí)課少使學(xué)生的知識(shí)不牢固，不利于學(xué)生物理思維能力的提升。

（二）教師因素

從思想上看，教師雖然有一定的有效教學(xué)的概念意識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻又不重視，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)有效策略沒有得到充分實(shí)施。

從認(rèn)識(shí)上看，社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)可的直接判斷標(biāo)準(zhǔn)是收入的高低，這給教師的自我價(jià)值認(rèn)識(shí)帶來了負(fù)面影響，導(dǎo)致教師的積極性不高，影響了高中物理教學(xué)有效性的提高。

從課前準(zhǔn)備看，大部分教師尤其是教齡長一些的教師因?yàn)閷?duì)高中物理知識(shí)體系比較熟悉，并沒有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面付出更大的精力，課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)僅僅放到具體知識(shí)上，并沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法和個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)有效性不高。

從教學(xué)方法看，部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)投入的精力不足，沒有針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，于是繼續(xù)采用應(yīng)試教育下強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這也是高中物理課堂教學(xué)有效性低的最主要原因。

從課堂內(nèi)容看，高中生面臨高考?jí)毫?，學(xué)校面臨升學(xué)率的壓力，于是高中物理教師都基于考試需求的角度，力求在最短時(shí)間內(nèi)把考試相關(guān)的內(nèi)容全部講完，對(duì)于物理知識(shí)的拓展和學(xué)生眼界的開闊幾乎不涉及，這也導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)有效性低。

從教學(xué)評(píng)價(jià)看，大部分評(píng)價(jià)仍然以學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)，而且是以單元為基本進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣的評(píng)價(jià)方法很難達(dá)到提高高中物理教學(xué)有效性的作用。

（三）學(xué)生因素

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在學(xué)生看來，物理學(xué)習(xí)只是為了最后取得一個(gè)好成績，并不是一個(gè)構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)的過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，于是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)有效性就會(huì)變差。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備不足。在教學(xué)新課時(shí)教師采用啟發(fā)式講授，學(xué)生習(xí)慣了教師直接給出答案，認(rèn)為課前準(zhǔn)備并不是必要的，這也讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的接受能力變差，影響了教學(xué)有效性的提高。再次，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，也就是被教師單方面地輸入知識(shí)，沒有發(fā)散性思考，物理學(xué)習(xí)范圍過于狹窄導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不高。最后，被動(dòng)接受知識(shí)給了學(xué)生很差的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成了一種惡性循環(huán)，從這個(gè)角度看學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)差成為導(dǎo)致高中物理教學(xué)有效性低下的因素之一。