婁偉娜

摘 要：高中地理作為高中教育中的必修科目，若能融入生態(tài)文明教育，有利于提升高中生的核心素養(yǎng)?；诖耍喴治龈咧械乩斫虒W(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育的必要性，并通過優(yōu)選教學(xué)案例、注重跨學(xué)科教育、創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織實踐活動等路徑，促進(jìn)高中生的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;生態(tài)文明教育;核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，作為社會主義接班人的培養(yǎng)場所，若能在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明思想，有助于提升高中地理教學(xué)有效性，促使高中生形成良好的生態(tài)文明素養(yǎng)，繼而為我國生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育的必要性

隨著科學(xué)發(fā)展觀的深化，生態(tài)文明教育顯得更為迫切，且具有一定必要性。在教學(xué)中高中地理教師主要為學(xué)生講述區(qū)域規(guī)劃、資源開發(fā)利用以及能源安全等知識。在掌握理論和技能的基礎(chǔ)上，若能加強(qiáng)生態(tài)文明教育，可促使高中生在課堂上深刻理解我國倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展路線，并在日常生活中學(xué)會從環(huán)保方向處理實踐問題，便于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使他們既能掌握學(xué)科內(nèi)容，又能形成正確觀念，以便為我國生態(tài)文明建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、高中地理教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育的優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)選教學(xué)案例

在高中地理教學(xué)中，關(guān)于生態(tài)文明教育，需要充分運用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)結(jié)合學(xué)情，秉承因地制宜的原則，選取適合的案例，由此降低學(xué)生的認(rèn)知難度。由于不同區(qū)域面對的環(huán)境污染問題存在差異，若教師在教學(xué)中提出的案例脫離現(xiàn)實，將導(dǎo)致學(xué)生無法快速從中汲取有用信息。如北方地區(qū)，北京等地最為嚴(yán)重的是霧霾污染，而南方地區(qū)如廣東等地，水土保持以及水污染治理工作更為重要。

以人教版高二地理“環(huán)境污染與國家安全”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可為學(xué)生列舉“日本核泄漏”“墨西哥原油泄漏”“松花江跨境污染”等影響力較大的環(huán)境污染案件，借此分析環(huán)境污染對國家安全的危害程度。同時，教師還可以根據(jù)本地常見的污染問題，為學(xué)生講解相關(guān)案例，保證學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)變固有觀念，從以往的漠不關(guān)心，轉(zhuǎn)而關(guān)注周邊的環(huán)境污染問題。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)文明意識，即生態(tài)保護(hù)是每個人的義務(wù)，最終促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，擁有良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重跨學(xué)科教育

由于生態(tài)文明教育涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師還需要依托其他學(xué)科開展地理教學(xué)工作，以便學(xué)生善于運用多學(xué)科知識看待生態(tài)發(fā)展問題。

以“全球氣候變化”為例，教師在教學(xué)中還應(yīng)融合生物學(xué)知識。如講述氣候變暖后生物種群的形態(tài)變化特征以及外來物種入侵的危害等。還可結(jié)合物理學(xué)科知識，確保學(xué)生能夠在地理課堂上接觸多學(xué)科知識，加深其對生態(tài)文明建設(shè)的理解，使之逐步形成環(huán)保觀念。只有在整合教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)科內(nèi)容，才能吸引學(xué)生的注意力，也能督促以往不愿意學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在高中地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育理念，還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)情，積極為其創(chuàng)設(shè)生活化情境。因高中生的社會閱歷較少，應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生提高生態(tài)文明認(rèn)知水平。事實上，高中地理學(xué)科與生活有著密切關(guān)聯(lián)。比如民族服飾與地理氣候與地貌特點有關(guān)、區(qū)域特產(chǎn)則與區(qū)域氣候、地理位置等因素關(guān)聯(lián)甚大。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從生活場景中思考地理問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)責(zé)任感。

例如，在“中國的耕地資源與糧食安全”的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生深入挖掘鹽堿地、荒地等土壤結(jié)構(gòu)特征，并從中領(lǐng)會耕地資源質(zhì)量對糧食產(chǎn)量的影響程度。同時，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生提出相應(yīng)的自主思考問題，以供學(xué)生回顧以往見聞，實現(xiàn)生活信息與地理學(xué)科的緊密結(jié)合。如耕地出現(xiàn)退化問題，我國糧食產(chǎn)量將呈現(xiàn)什么趨勢，會不會引發(fā)糧食安全問題？之后教師可結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行互動探討，便于學(xué)生深刻理解生態(tài)文明建設(shè)的必要性[2]。

（四）組織實踐活動

正所謂“眼見為實”，雖然目前學(xué)生能夠通過短視頻軟件、新聞程序、微信朋友圈等平臺了解各種生態(tài)問題，但若不為學(xué)生組織實踐活動，學(xué)生一般很難形成深刻印象，甚至在個人感受上也會更加薄弱。為了督促學(xué)生在生態(tài)文明教育與高中地理學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)中獲得收獲，還可為學(xué)生設(shè)計“調(diào)研活動”。

如在“中國的能源安全”的教學(xué)中，可通過“石油進(jìn)口依賴企業(yè)數(shù)量的調(diào)查”“煤炭開采率調(diào)研”等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親到戶外，感知能源安全的重要性以及影響能源安全的主要因素。若能夠?qū)W(xué)生引出課堂，置于社會環(huán)境下，可使其更直觀地知曉生態(tài)文明建設(shè)的意義，形成自我約束意識。

綜上所述，生態(tài)文明教育是從環(huán)境保護(hù)意識提升視角，進(jìn)一步凈化生存條件。而高中地理作為涉及地質(zhì)、地形、資源、區(qū)域發(fā)展綜合知識的學(xué)科，若能從教學(xué)案例、跨學(xué)科教育、生活化情境、實踐活動等路徑開展教學(xué)工作，可促使高中生在教師的正確引導(dǎo)下形成良好的生態(tài)文明思維，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉與顥.高中地理教學(xué)滲透生態(tài)文明教育對策探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（3）：38.

[2]崔靜.生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透研究：以“走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：98.