李星月

摘??要：物理作為所有學(xué)科中的一門(mén)難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生在不同學(xué)科之間有著不同的學(xué)習(xí)水平，所以教師的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的重要基礎(chǔ)。為了改變之前物理教學(xué)的傳統(tǒng)情況，本文提出了一種分層教學(xué)模式。打破教學(xué)中傳統(tǒng)的教育模式，考慮到每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為不同的層次，采取不同的教學(xué)策略。所以為了更好地實(shí)施多層次教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本文對(duì)多層次教學(xué)的理論進(jìn)行了研究，并對(duì)該教學(xué)策略的效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高校物理;分層教學(xué);理論研究;實(shí)踐

物理教育，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展處于同一位置，人們的目標(biāo)是促進(jìn)民族繁榮，提高整個(gè)國(guó)家的科學(xué)水平，技術(shù)水平和文化素養(yǎng);物理教育作為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家繁榮的起點(diǎn)，年輕人對(duì)于知識(shí)和文化非常重要，如果年輕人強(qiáng)大，那么國(guó)家將會(huì)非常強(qiáng)大。學(xué)校教育是培養(yǎng)年輕人知識(shí)和文化的一種主要文化手段，也是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)各種知識(shí)并在其中發(fā)展。道德，智慧，身體，美學(xué)和勤奮，吸收知識(shí)以發(fā)展自己的知識(shí)報(bào)答我們的國(guó)家。

一、高校物理分層教學(xué)的提出

（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的方法傳授

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一種系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)的開(kāi)始，該方法是向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)技能的方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)加深對(duì)理論的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，掌握一些實(shí)驗(yàn)方法和技能，還應(yīng)培養(yǎng)物理技能。學(xué)生的素質(zhì)。整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展嚴(yán)格的科學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，特別是他們對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，大學(xué)的物理經(jīng)驗(yàn)在適應(yīng)型人才的發(fā)展中起著不可替代的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，向科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)和新挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)性編織只能適應(yīng)社會(huì)人才，并通過(guò)創(chuàng)新不斷提高科學(xué)質(zhì)量。

（二）物理分層教育的擴(kuò)大化和層次化

高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和層次的多樣化產(chǎn)生了兩個(gè)重要的結(jié)果：一是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)大;二是生源領(lǐng)域的擴(kuò)大。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生水平差別很大，專(zhuān)業(yè)范圍反映了高等教育適應(yīng)市場(chǎng)的靈活調(diào)整，反映了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的多元化。擴(kuò)大學(xué)生的層次差異也是我國(guó)高等教育從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的必由之路，精英大眾教育這些條件已成為我國(guó)當(dāng)代高等教育改革和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要背景。

（三）物理實(shí)驗(yàn)資源的合理利用

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛進(jìn)入高等教育階段，地區(qū)差異導(dǎo)致學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差異較大;隨著大學(xué)教育改革的不斷深入，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求開(kāi)始呈現(xiàn)出明顯的差異，隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展，表現(xiàn)出不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上有很大的。然而，一些實(shí)驗(yàn)資源閑置，這是一種浪費(fèi)。另外，在目前的情況下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期結(jié)果變得越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不夠牢固，學(xué)生的能力無(wú)法得到有效發(fā)展和實(shí)踐。作為研究傳統(tǒng)大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷囊c(diǎn)，如今，物理模擬考試模型實(shí)驗(yàn)越來(lái)越困難，所以在物理教學(xué)中實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)模型，以提高教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生的能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和優(yōu)化，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、物理分層教育的理論概念

與其他部門(mén)相比，物理學(xué)更加復(fù)雜和抽象。學(xué)生不僅必須記住許多理論知識(shí)和物理公式，而且還必須熟練地使用這些知識(shí)來(lái)解決特定的問(wèn)題。此外，由于教育背景和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同。如果班級(jí)進(jìn)度和最強(qiáng)的學(xué)生的能力相匹配，學(xué)習(xí)技能就會(huì)下降，從而使學(xué)生難以跟隨。如果使班級(jí)進(jìn)步與弱勢(shì)學(xué)生相協(xié)調(diào)，處境不利學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)延遲，因此如何解決這種矛盾就成為大學(xué)教授研究的重點(diǎn)。

（一）分層教學(xué)的理論內(nèi)容

小組分層教學(xué)是解決這一矛盾的有效途徑，這意味著教師可以在充分掌握所有學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。能力水平和潛在趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的級(jí)別，并根據(jù)每個(gè)級(jí)別采用各種教學(xué)方法，并且提高自己的物理成績(jī)。

（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是在許多著名的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的，其中孔子的因材施教以及湯姆森的差異化教學(xué)是最重要的兩個(gè)理論基礎(chǔ)。第一個(gè)理論基礎(chǔ)就是孔子的因材施教，孔子是中國(guó)最好的教育家之一，他憑借自身的能力，非歧視性的教學(xué)能力，復(fù)習(xí)舊書(shū)和學(xué)習(xí)新書(shū)的能力，提出了教學(xué)理論，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響在中國(guó)已有數(shù)千年的歷史。基于學(xué)生能力的教學(xué)的重要性與本研究的分層教學(xué)相吻合，但是作為現(xiàn)代教學(xué)理論，分層教學(xué)具有更豐富的內(nèi)涵。第二個(gè)理論基礎(chǔ)就是湯姆森的差異化教學(xué)，其概念上與孔子的因材施教的理論基礎(chǔ)大致一樣，但二者的側(cè)重點(diǎn)有些不同?？鬃拥囊虿氖┙虖?qiáng)調(diào)教師教學(xué)的能力，而湯姆森的差異化教學(xué)則側(cè)重于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)其自身特點(diǎn)的不同促進(jìn)每個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展。

（三）分層教學(xué)的方法

（1）學(xué)生是分層教育的。在教學(xué)分類(lèi)中，首先要根據(jù)學(xué)生的基本水平，學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在潛力進(jìn)行分組，一般情況下，學(xué)生可以分為3個(gè)等級(jí)（A，B，C），其中比例為3：7：3，其中3名分成A組，A級(jí)學(xué)生是最差的;B組人為7人，B級(jí)學(xué)生是中級(jí)的學(xué)生;C組的學(xué)生是3名，C級(jí)學(xué)生是最強(qiáng)的。高年級(jí)學(xué)生的綜合能力下降，也將轉(zhuǎn)移到低年級(jí)。目的是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）目標(biāo)分層。在學(xué)生分層結(jié)束時(shí)，目標(biāo)分層的下一步開(kāi)始。目標(biāo)分層是指為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，A級(jí)學(xué)生的目標(biāo)是掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)及其工作原理。B年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“有效利用知識(shí)”;C年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“使用知識(shí)”，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)并擴(kuò)展知識(shí)庫(kù)。

（3）教學(xué)分層。與前兩個(gè)級(jí)別不同，這個(gè)教學(xué)方法主要針對(duì)教師。在物理教學(xué)中，除學(xué)生為教學(xué)主體外，另一個(gè)主體是教師，因此教學(xué)方法的分層對(duì)物理學(xué)習(xí)同樣重要。根據(jù)學(xué)生的分層和目標(biāo)，教師應(yīng)建立不同的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容難度和教學(xué)進(jìn)度。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師需要注意不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。學(xué)生A或B可能難以回答最困難的問(wèn)題，這不僅會(huì)錯(cuò)過(guò)上課時(shí)間，而且也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)能力更好的C語(yǔ)言學(xué)生能夠回答最困難的問(wèn)題，這是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于C組的學(xué)生而言，這沒(méi)有挑戰(zhàn)，可以降低學(xué)習(xí)成本。