陳云

【摘要】提問是經(jīng)典的教學(xué)策略，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位.教師通過有效提問，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理解知識點，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.本文總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂中有效提問的原則，分析了有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】有效提問;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用分析

在新課改不斷深化的大背景下，學(xué)生主體性得到前所未有的重視.教師在開展教學(xué)的過程中，需要全面考慮學(xué)生的認知發(fā)展與核心素養(yǎng)發(fā)展，這讓“提問”這一傳統(tǒng)的教學(xué)技巧擁有了新時代教育的特色.筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂中的提問方式還有很大的提升空間，他們出現(xiàn)了問題有效性提升的困境，如對問題的難度把握不當(dāng)、問題缺乏趣味性、問題串設(shè)計不合理等.這是因為教師沒有掌握有效提問的原則與方法，所以產(chǎn)生困境，使問題的設(shè)置流于形式，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展.

一、有效提問需要遵循的原則

（一）教師需要“吃透”新課標(biāo)

自課改以來，課標(biāo)已修改調(diào)整多次.為了提高教學(xué)有效性，教師需要緊跟教學(xué)理念的變化，不斷推陳出新.現(xiàn)今的初中教學(xué)已不再是內(nèi)容固定不變的知識灌輸和算法訓(xùn)練，而是多樣化、趣味化的教學(xué)互動與自主探究.前者強調(diào)學(xué)生記憶知識，后者鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識.之所以會出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，是因為新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生工具性與人文性的全面發(fā)展，要求教師尊重學(xué)生的主體性，用引導(dǎo)代替灌輸，讓學(xué)生在支持性的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會社交.這樣，學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代化和全球化環(huán)境下飛速發(fā)展變化的社會環(huán)境.面對教學(xué)理念出現(xiàn)的根本轉(zhuǎn)變，教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以引導(dǎo)為目的提出問題，而不是灌輸知識.

（二）教師針對學(xué)情設(shè)計問題

最近發(fā)展區(qū)是經(jīng)典的教育學(xué)概念，指的是一個有效的教學(xué)設(shè)計需要保持適中的難度，如果太難會導(dǎo)致學(xué)生陷入焦慮，如果太容易又會讓學(xué)生覺得無聊.教師按照最近發(fā)展區(qū)的理念設(shè)計教學(xué)，就可以讓學(xué)生在剛剛獲得成功時，體會到恰到好處的挫折，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生對持續(xù)學(xué)習(xí)保持信心.例如，問題串的設(shè)計就體現(xiàn)了這一原則，在基礎(chǔ)—深化—拓展的過程中，學(xué)生能力和面對的挑戰(zhàn)始終保持平衡，極大地提高了學(xué)生的認知效率.同時，不同層次的學(xué)生需要不同難度的問題.教師在提問中應(yīng)注意針對學(xué)生分層提問，如基礎(chǔ)題問基礎(chǔ)生，拓展題問拓展生，而不是不顧學(xué)生分層一把抓.

（三）問題要適度、適量

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的提問中，有些教師常常走向兩個極端，要么是一堂課講下來，只問了一兩個問題，師生之間幾乎沒有互動;要么是教師簡直把“是不是”“對不對”當(dāng)作口頭禪，問了大量無意義的問題.這兩種提問方式都體現(xiàn)出教師對問題在教學(xué)中的作用缺乏理解.教師提問作為課堂互動的主要方式，學(xué)生在問答中的感受是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素.教師如果將問題設(shè)置得太難，學(xué)生就不敢回答;如果太簡單，學(xué)生就沒有成就感;如果問題太多，就會導(dǎo)致學(xué)生注意力被耗散;如果問題太少，就會導(dǎo)致課堂枯燥乏味.教師在問題設(shè)置上應(yīng)重質(zhì)量，而不是重數(shù)量，要明確每一個問題在課堂中的作用，再展開提問.

（四）教師注意提問語氣

杜威認為，課堂教學(xué)即交往.課堂互動是師生交往的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否敢于回答問題，問答過程能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這取決于教師如何使用措辭.比如，居高臨下的命令式口吻、夾槍帶棒的諷刺式口吻、畏畏縮縮的請求式口吻，這三種錯誤語氣是教師提問時的典型錯誤.前兩種口吻給學(xué)生的感覺是教師把學(xué)生當(dāng)作客體，學(xué)生會和教師形成心理上的對抗;而第三種口吻則是教師把自己置于了客體地位，使教師失去了權(quán)威性.合理的用語方式需要教師語氣平緩、聲音中正，給學(xué)生一種親切感和信任感，讓學(xué)生把教師當(dāng)作一位年長的朋友.只有在溝通中獲得了學(xué)生的信任，課堂中形成輕松、和諧的氛圍，才能讓學(xué)生敢回答問題、喜歡回答問題.

二、有效提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）背景式問題——問題情境

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過有效提問給整節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對課堂教學(xué)內(nèi)容起到了統(tǒng)領(lǐng)和定調(diào)的作用.問題情境是指教師按照背景—沖突—疑問—解答四個步驟設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過形象、生動的故事化講述，引發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突，提高學(xué)生的探索熱情.由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的抽象性和連貫性，教師首先需要通過問題情境中的背景環(huán)節(jié)為學(xué)生提供理解抽象概念的抓手，然后聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有認知，提出超出其現(xiàn)有認知的問題，制造認知沖突，最后提出本節(jié)課的問題，導(dǎo)入課堂教學(xué).

例如，在“全等三角形”的教學(xué)中，教師可用一個生活中的例子做問題背景：“老師有一塊三角形的玻璃，不小心打碎了，變成了這樣.”說完，教師就在黑板上畫出了兩塊玻璃碎片，一塊有一個角，一塊有兩個角.教師繼續(xù)說：“老師去配了一塊一模一樣的玻璃，當(dāng)時沒有尺子，也不知道玻璃的型號，所以就帶了一塊玻璃去商店，你們知道我?guī)У氖悄囊粔K嗎？”就這樣，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)被教師賦予了現(xiàn)實意義，學(xué)生在“買玻璃”問題的引導(dǎo)下，開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí).

（二）開放式問題——啟發(fā)探究

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考.教師可以采用開放式問題，從不同角度啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神.學(xué)生在開放式問題下自主進行多角度思考，可以掌握知識背后的思維方式，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).這樣，可以打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生對所學(xué)知識達到靈活運用的程度.

例如，在“中心對稱和軸對稱”的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計一道拓展問題.教師在黑板上畫出圓形、等邊三角形、直角三角形、正方形、線段、角等學(xué)生熟知的圖形，然后問學(xué)生：“按照今天學(xué)到的知識，這些圖形怎么分類？哪一個最特殊？”這個問題是一道條件開放題，考查的是學(xué)生的思維方式，要求學(xué)生自圓其說，而不是得出單一確定的結(jié)論.由于學(xué)生理解問題的方式不同，答案也是各種各樣的.有的學(xué)生說圓形最特殊，圓有無數(shù)條對稱軸;有的學(xué)生說是直角三角形，因為它不是中心對稱圖形也不是軸對稱圖形.學(xué)生都能根據(jù)自己設(shè)定的分類條件得出自己的答案，這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)概念，達到了實踐運用的程度.教師根據(jù)學(xué)生的答案，歸納總結(jié)，帶學(xué)生從“中心對稱和軸對稱”的視角，把黑板上的圖形逐一分析一遍，這樣可使學(xué)生在思維的發(fā)散和碰撞中深化所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).