孫曉玲

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不容忽視，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)策略展開分析，希望有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典題型，同樣是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)生伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，在中高年級(jí)階段開始嘗試參與解決應(yīng)用題的過程，專注養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)應(yīng)用能力，且隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題難度也會(huì)隨之增加。合理選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力來說非常重要，數(shù)學(xué)教師要立足實(shí)際教學(xué)需求合理選擇教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程，構(gòu)建有效的應(yīng)用題教學(xué)模式。

一、強(qiáng)化理論指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

中高年級(jí)是小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)期，但是應(yīng)用題解題能力的獲得要建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握足夠的理論知識(shí)，才能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[1]。因此，在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中需要密切結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，如，在學(xué)完整數(shù)除法之后，可以設(shè)置如下應(yīng)用題型：“假設(shè)我班一共有39名學(xué)生，老師想要在本周日組織你們乘車出去玩，每輛車一次可以載7人，我們需要多少輛車呢？”應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)，降低了題目的理解難度，同時(shí)還可以幫助學(xué)生鞏固除法知識(shí)。但是學(xué)生在解題之前需要掌握乘法運(yùn)算口訣與簡(jiǎn)單除法的基本運(yùn)算方法，這兩部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況下，學(xué)生是無法獲得正確答案的。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中可以有意識(shí)地滲透乘法運(yùn)算口訣和簡(jiǎn)單除法運(yùn)算方法的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固記憶。

二、鼓勵(lì)一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維

公式、套路給學(xué)生解題提供了重要捷徑，但是學(xué)生也容易在長(zhǎng)期依賴公式、套路解題的過程中形成思維定式，不利于發(fā)展學(xué)生靈活解題的能力[2]。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，多嘗試一題多解。如，分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，應(yīng)用題例題如下：已知蘋果和梨的總數(shù)量為12，且梨的數(shù)量是蘋果的1/2，求梨和蘋果分別多少個(gè)？解決這類型的題目，學(xué)生會(huì)選擇列方程，設(shè)未知數(shù)x，很多學(xué)生的解題思路就被局限了。除了列方程，其實(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用推論法，將梨和蘋果按照占比分成3份，其中1份是梨，另外2份是蘋果，或者將蘋果看成單位數(shù)量1，梨就是單位數(shù)量1/2。嘗試多樣化解題可以鍛煉學(xué)生思維的靈敏度，全面提高學(xué)生靈活解題的能力。

三、小組合作解題，增加思維碰撞

有效課堂應(yīng)該有互動(dòng)和交流空間，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間要建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，在合作互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[3]。在應(yīng)用題教學(xué)課堂中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，建議融入激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生注意力不集中或者參與度不足，比如，優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)小紅星、小獎(jiǎng)品，定期評(píng)估班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組榮譽(yù)稱號(hào)等，這些激勵(lì)方式對(duì)于小學(xué)生來說作用非常顯著。在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的階段，對(duì)于學(xué)生提出的不同見解、創(chuàng)新解題思路，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與合作討論的積極性。比如，在“四則混合運(yùn)算”知識(shí)教學(xué)后，可以基于小組合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供應(yīng)用題討論空間，讓學(xué)生思考如何提高解題效率，如“一根總長(zhǎng)度為84米的繩子，先剪去12米做6根跳繩，想要用剩下的繩子做長(zhǎng)度一樣的跳繩，請(qǐng)問可以做多少根？”;再如，例題“動(dòng)物園有熊貓5只，是猴子總數(shù)的1/4，長(zhǎng)頸鹿比猴子多出7只，請(qǐng)問這三種動(dòng)物分別有多少只？”在比較復(fù)雜的運(yùn)算應(yīng)用題中，學(xué)生可以發(fā)揮集體智慧的力量。學(xué)生在小組討論階段可以交換不同的解題思路，小組內(nèi)部共同商討解題策略，為后續(xù)的小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)做好準(zhǔn)備，同時(shí)在小組碰撞討論中，一些錯(cuò)誤的解題思路或者計(jì)算方法可以被及時(shí)淘汰，提高了學(xué)生的解題效率，強(qiáng)化了學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力。

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在應(yīng)用題解題中已經(jīng)具備一定水平的自主能力，但是小學(xué)生的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)水平依然有局限，需要教師提供必要的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間也需要相互借力，形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系。商討中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的解題能力，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)前階段，小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題指導(dǎo)中依然存在問題，基于此，上文重點(diǎn)分析了小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)指導(dǎo)策略，希望上文觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紅英.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探究[J].速讀（中旬），2018，22（12）：251-253.

[2]劉新東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].速讀（下旬），2018，10（11）：207-209.

[3]陳景海.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].讀與寫，2018，15（34）：157-159.