王芳

【摘 要】中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生所具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念方面有著一定的指導(dǎo)意義。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高在基于課堂效能提升的前提下內(nèi)化知識(shí)、延展課堂、驅(qū)動(dòng)課外，進(jìn)而淬煉學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等精神素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，立足課堂，用文學(xué)涵養(yǎng)熏陶學(xué)生、用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生，用思想深度引領(lǐng)學(xué)生，以提升課堂效能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂效能;語(yǔ)文教學(xué)路徑

一、給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)的方法都不可能發(fā)揮作用?！苯處熤鲗?dǎo)性過(guò)強(qiáng)，會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，弱化學(xué)生的行為能力，課堂效能無(wú)法提高，核心素養(yǎng)無(wú)從談起。所以，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能自由馳騁，自主發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變意識(shí)，從思想和觀念上尊重學(xué)生、理解學(xué)生

羅素認(rèn)為：凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和情感依戀，這是教師尊嚴(yán)的真正體現(xiàn)。微笑平等面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，親近、尊重、理解學(xué)生，實(shí)踐愛(ài)的教育，學(xué)生在被愛(ài)中才能懂得關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)，學(xué)生核心素養(yǎng)才能得到完善和發(fā)展。

例如在圣誕節(jié)的一天，英語(yǔ)老師發(fā)了一些圣誕節(jié)禮物給學(xué)生，以此來(lái)配合教學(xué)活動(dòng)的開展。語(yǔ)文課后，學(xué)生提出語(yǔ)文老師沒(méi)有圣誕節(jié)禮物，我沒(méi)有批評(píng)和指責(zé)，而是理解和尊重地展示了一組數(shù)據(jù)：“1860年12月24號(hào)（平安夜），英法聯(lián)軍策劃進(jìn)攻北京城;1860年12月25號(hào)（圣誕節(jié)），英法聯(lián)軍進(jìn)攻北京城，火燒圓明園;1860年12月26號(hào)（狂歡夜），英法聯(lián)軍為此次勝戰(zhàn)狂歡。作為中國(guó)人，請(qǐng)勿忘國(guó)恥！”悄無(wú)聲息的愛(ài)國(guó)主義教育讓學(xué)生在沉默中得到精神的洗禮，在歷史的硝煙中走進(jìn)了課堂。這種寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)老師信服，讓學(xué)生感受到被尊重、被理解、被重視，這樣的課堂效能才能得以呈現(xiàn)和持續(xù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，從矛盾和質(zhì)疑中傾聽學(xué)生，信任學(xué)生

創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，用心傾聽，這是學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略。蘇格拉底所說(shuō)：“上天賜給我們兩只耳朵兩只眼睛，但是只有一張口，是為了使我們更多地看，更多地傾聽?！眱A聽能讓學(xué)生自由暢言;信任能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。作為語(yǔ)文老師，讓學(xué)生在更寬松的學(xué)習(xí)氛圍里充分展現(xiàn)自我，這是課堂效能提升的保障。

正所謂：奇文共賞析，疑義相與析。《狼》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看似天馬行空的想象，但卻也有著思維的合理性。學(xué)生疑惑：為什么屠夫沒(méi)有一次投兩個(gè)骨頭，這樣能為自己贏得逃跑的時(shí)間？為什么不爬到柴堆上去呢？為什么要劈狼首之后還要數(shù)刀斃之呢……面對(duì)質(zhì)疑，我積極營(yíng)造辯論氛圍：有學(xué)生叫起來(lái)，正是因?yàn)楹ε录庇谙朊撋?，所以沒(méi)有考慮那么多，就扔了一根骨頭……不同的聲音讓課堂在矛盾激發(fā)中走向課堂的生成，走向思維的深度，走向核心素養(yǎng)的發(fā)展。課堂也在質(zhì)疑和析疑中，在生成與再生成中走向縱深處！

二、制定師生的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)的平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！倍?lì)性語(yǔ)言和機(jī)制能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢(mèng)想，讓學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值，在自我意識(shí)的覺(jué)醒中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。激勵(lì)是藝術(shù)表現(xiàn)，這不僅需要老師發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更需要老師藝術(shù)的表達(dá)。那么，如何提高激勵(lì)的效能，從而提高課堂有效性，我從如下進(jìn)行分析。

（一）降低門檻，在老師的激勵(lì)中，悄無(wú)聲息地建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

恰如其分的表達(dá)是對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，但有時(shí)“言過(guò)其實(shí)”的贊美會(huì)收到意想不到的效果，而不著痕跡的贊美更是能讓學(xué)生獲得心靈震撼和內(nèi)心觸動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在語(yǔ)文默寫的互批中，一寫字差的男生提出字看不清，我說(shuō)：“你的字也很差啊，要不你們比比誰(shuí)寫得好?！睆哪且院螅野阉麄兠看巫鳂I(yè)的字進(jìn)行比較，由此及彼，把兩個(gè)人的上課狀態(tài)也進(jìn)行了比較，結(jié)果兩者都有進(jìn)步。這種藝術(shù)化的語(yǔ)言激勵(lì)，讓彼此在能力和價(jià)值的肯定中走向了雙贏，在自主化的學(xué)習(xí)策略中提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除了藝術(shù)化的語(yǔ)言激勵(lì)，制度化的機(jī)制激勵(lì)也是有價(jià)值的。制定上課聽講認(rèn)真、發(fā)言積極、展評(píng)主動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以加分為主，每個(gè)月評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人、最佳展評(píng)個(gè)人等，并且輔以一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，在最終的三好學(xué)生的評(píng)選中有所傾向。初中的孩子有著較強(qiáng)的個(gè)人榮譽(yù)感，他們會(huì)以在班級(jí)面前因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)被拍照而興奮，會(huì)因?yàn)檎掌l(fā)在家長(zhǎng)群里而感到自豪，教師只有創(chuàng)建和利用好學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)的平臺(tái)，在自主化能動(dòng)性學(xué)習(xí)中提高課堂效率，漸趨發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的激勵(lì)中，激情洋溢地建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

同學(xué)是自己長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)習(xí)生活的顯性陪伴者，而同學(xué)家長(zhǎng)也是自己學(xué)習(xí)生活的隱性關(guān)注者。往往，學(xué)生之間的激勵(lì)效果優(yōu)于老師的激勵(lì)效果，讓學(xué)生在同學(xué)的贊美中以一種積極熱情主動(dòng)的心態(tài)建立自我競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和相互競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。通過(guò)教師平時(shí)激勵(lì)思想的傳遞，以展評(píng)式的學(xué)習(xí)模式為載體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生挖掘彼此的閃光點(diǎn)、思考彼此的提升空間。

例如一位同學(xué)展評(píng)作文《這邊風(fēng)景獨(dú)好》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章是否看到了與自己共鳴的內(nèi)容時(shí)，一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)：文章描寫很生動(dòng)，畫面感很強(qiáng)，似乎讓我看到了我的曾祖母夏天的時(shí)候也是搖著蒲扇，一邊給我講故事一邊數(shù)著天上的星星……我覺(jué)得很有一種詩(shī)情畫意的感覺(jué)。感受著同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)小作者一臉幸福，在此，我又讓小作者點(diǎn)評(píng)剛才同學(xué)的評(píng)價(jià)，她說(shuō)：“其實(shí)，你也是一個(gè)善于觀察生活的人?！边@次，我同樣發(fā)現(xiàn)了第一次點(diǎn)評(píng)同學(xué)的微笑。同學(xué)之間的激勵(lì)往往會(huì)讓學(xué)生記憶猶新，成為幸福的源頭。這樣的課堂無(wú)論是為了展示自我還是超越同學(xué)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。