張應(yīng)娟

摘 要：音樂是一門飽含藝術(shù)的學(xué)科，優(yōu)美的旋律中無時(shí)無刻不展示出藝術(shù)的形態(tài)美和情感美，對音樂課程的設(shè)置就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升情感素養(yǎng)的手段。尤其是初中階段，文化知識(shí)的高壓學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生的思維和情感，利用音樂課堂，能引導(dǎo)學(xué)生從音樂中發(fā)現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;欣賞教學(xué);情感素養(yǎng)

情感是一個(gè)人感受美好體驗(yàn)、展現(xiàn)內(nèi)心世界的窗口。情感素養(yǎng)在于感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，促使人們學(xué)會(huì)如何發(fā)掘生活中的美，正確看待事物美好的一面。而音樂學(xué)科是一門蘊(yùn)含藝術(shù)的學(xué)科，隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂學(xué)科教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

音樂教學(xué)由多種教學(xué)方法組成，其中欣賞教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想、養(yǎng)成端正的態(tài)度、良好的情感為目標(biāo)的教學(xué)方法，它與情感素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合。教師在開展欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生情感的培育，通過多種教學(xué)手段，在音樂欣賞中逐步提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生理解音樂情感

感知音樂中的情感，其必要前提是提升音樂基礎(chǔ)文化。通過聆聽美妙的音樂，探究音樂旋律中的元素，感受不同時(shí)期的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)生能加深不同音樂風(fēng)格在心中的認(rèn)知，了解時(shí)代特色及創(chuàng)作背景，學(xué)生就能站在創(chuàng)作者的角度去感受音樂中的情感。因此在音樂欣賞教學(xué)中，不僅要注重情感元素的融入，還要巧妙地設(shè)置問題，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂文化知識(shí)的動(dòng)力，從而逐步掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)，理解音樂文化的內(nèi)涵，繼而理解音樂中的情感表現(xiàn)。

以八年級(jí)下冊音樂故事《梁山伯與祝英臺(tái)》教學(xué)為例，該篇曲目以小提琴協(xié)奏曲展現(xiàn)出人物故事的活潑、惋惜與悲傷，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先聆聽整體音樂，再分段聆聽，然后通過設(shè)問，讓學(xué)生去思考每個(gè)分段給人的感受及內(nèi)含的情緒，同時(shí)讓學(xué)生去探究器樂的表現(xiàn)力，通過不同器樂的演奏表達(dá)出不同的情緒，教師可以讓學(xué)生理解不同器樂所能表現(xiàn)出來的情感和狀態(tài)，繼而加深對各種器樂及樂曲旋律的印象，深刻體會(huì)音樂中的情感。

二、品鑒欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生表達(dá)審美情感

能發(fā)現(xiàn)事物的美好是審美能力的基礎(chǔ)，而欣賞教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、探索美和創(chuàng)造美的過程。帶領(lǐng)學(xué)生開展多元的音樂作品欣賞和品鑒，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對音樂的了解，還能提升學(xué)生品鑒欣賞的能力，在欣賞的過程中去挖掘音樂中的美學(xué)元素，感受音樂的藝術(shù)氣息。因此教師在開展欣賞教學(xué)時(shí)，除了日常音樂曲譜、基本知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)和品鑒，通過對名家音樂作品的欣賞和感受，逐步提升審美能力，學(xué)會(huì)表達(dá)審美情感。

以《流水》曲目教學(xué)為例，該篇曲目是一首以古琴為器樂的曲目，古琴悠揚(yáng)的琴聲有其獨(dú)特的韻味與氣勢，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開展音樂品鑒和欣賞，比如，可以通過對比式欣賞，以《流水》《陽關(guān)三疊》曲目為比較主體，通過欣賞、品味與探究，發(fā)現(xiàn)兩首曲目的各自特點(diǎn)及不同之處，品味兩首曲目之間運(yùn)用的獨(dú)特音樂元素。通過品鑒欣賞過程，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到音樂的情感和音樂元素的知識(shí)，還能逐步提升發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

三、實(shí)踐創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘藝術(shù)情感

想象是音樂學(xué)科的重要特點(diǎn)，學(xué)生基于音樂的旋律開展創(chuàng)想，而非可視化的場景，因此音樂學(xué)科的抽象性決定了其實(shí)踐和創(chuàng)新的不同方式。實(shí)踐是增強(qiáng)知識(shí)理解的主要途徑，實(shí)踐是運(yùn)用知識(shí)實(shí)際操作的過程，音樂實(shí)踐更是建立在情感聯(lián)想的基礎(chǔ)上。因此在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將虛幻的音樂符號(hào)轉(zhuǎn)化為心中所想、心中所感，繼而將內(nèi)心的情感以樂譜符號(hào)的形式表達(dá)出來，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)掘藝術(shù)情感，提升音樂技能。

以《陽關(guān)三疊》曲目教學(xué)為例，這首曲目的唱詞源自王維的詩篇《送元二使安西》，是一首著名的古代琴歌，被改編為多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)時(shí)可以立足于實(shí)踐的角度，引導(dǎo)學(xué)生深挖曲目中的藝術(shù)內(nèi)涵，而后組織學(xué)生利用自己所學(xué)的音樂知識(shí)，嘗試創(chuàng)作和改變曲目，將自己對音樂的認(rèn)知、對旋律的感受融入創(chuàng)作的樂曲之中。另外，也可以填入經(jīng)典的詩詞曲目等，讓學(xué)生在實(shí)踐的路途中感受不同的藝術(shù)形式，開展多元的藝術(shù)暢想，進(jìn)而發(fā)掘出音樂中的藝術(shù)情感，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中提升。

初中生想象力和創(chuàng)造力最為活躍，也具有十分細(xì)膩敏感的情感和思想。教師在教學(xué)時(shí)務(wù)必從學(xué)生的主體特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的思想特點(diǎn)，結(jié)合音樂欣賞教學(xué)，強(qiáng)化音樂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用品鑒欣賞和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感素養(yǎng)，幫助他們建立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)促進(jìn)對音樂文化的理解，逐步拓展音樂技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳秉旭，馬云鵬.核心素養(yǎng)視域下的初中音樂欣賞教學(xué)策略影響因素分析[J].音樂與舞蹈學(xué)，2021（1）：53-56.

注：本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年課題“民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)LX[2020]GH156）的階段性成果之一。