孫維平

摘 要：對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而作為閱讀的一種重要方式——默讀，它有著朗讀無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多教師由于種種因素的制約，忽視了對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。從默讀能力培養(yǎng)與教學(xué)現(xiàn)狀，相對(duì)于朗讀而言默讀的優(yōu)點(diǎn)，默讀訓(xùn)練方法三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);培養(yǎng);默讀能力

不論是初中語(yǔ)文教材還是小學(xué)語(yǔ)文教材，它都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力這兩條主線來(lái)設(shè)置的，語(yǔ)文能力主要包括閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。默讀作為一種重要的閱讀方法在語(yǔ)文教材的每個(gè)單元中都有訓(xùn)練，只是每個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同。本文從默讀能力培養(yǎng)與教學(xué)現(xiàn)狀，默讀的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練的方法三個(gè)方面闡述自己的觀點(diǎn)和主張。

一、默讀能力培養(yǎng)與教學(xué)現(xiàn)狀

默讀具有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它不受時(shí)間的約束，也不受環(huán)境的約束，所以它成為人們獲取知識(shí)和信息、了解社會(huì)新聞的一件頗具威力的“武器”。但是我們對(duì)默讀的重視程度不夠。無(wú)論是短文也好，長(zhǎng)篇文章也罷，統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生大聲朗讀，甚至于讓學(xué)生齊讀文言文譯文，朗讀作者簡(jiǎn)介和詞語(yǔ)解釋……出現(xiàn)了“為讀而讀”的怪現(xiàn)象，而忽視了對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，違背了語(yǔ)文課標(biāo)要求。

二、默讀的優(yōu)點(diǎn)

相對(duì)于朗讀而言，默讀具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）默讀具有速度快的優(yōu)點(diǎn)

朗讀和默讀相比較，由于默讀是不出聲的讀，不需要口和耳朵的參與，所以默讀的速度要比朗讀快得多。據(jù)有人實(shí)驗(yàn)，一般學(xué)生的漢語(yǔ)朗讀速度大約是145～200字/分鐘，而默讀速度可高達(dá)400～600字/分鐘，我們知道現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，每日的信息量之多，傳播速度之快，令人難以想象，在這個(gè)信息量和速度接近爆炸的時(shí)代，人們只有更快地?cái)z入新的知識(shí)，才能滿足社會(huì)的需求，而閱讀是人們獲得信息的重要方式，所以在這個(gè)信息量與速度接近爆炸的時(shí)代，由于默讀具有速度快的優(yōu)點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的默讀能力顯得非常重要。

（二）默讀不受所處環(huán)境和文本類型和長(zhǎng)度的限制

眾所周知，朗讀是受文本內(nèi)容的量和環(huán)境等因素限制的，我們不能用朗讀的方式讀完一本《水滸傳》或者一本《三國(guó)演義》，也不能夠在地鐵上或者公交車上朗讀完一篇文章，更不能在語(yǔ)文考場(chǎng)上將試卷上的閱讀題朗讀，如果我們采用默讀的方式，那么《水滸傳》也好，《三國(guó)演義》也罷，我們都可以默讀完，我們也可以在公交車和地鐵上看手機(jī)新聞和文章，在考場(chǎng)上可以用默讀的方式閱讀題目進(jìn)行答題。所以，默讀不受所處環(huán)境、文本類型和長(zhǎng)度的限制，我們可以隨時(shí)隨地利用默讀來(lái)獲取信息。

三、默讀訓(xùn)練方法

良好的方法可以取得事半功倍的效果，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論是朗讀和默讀都要有科學(xué)的訓(xùn)練方法，常用的行之有效的默讀訓(xùn)練方法有以下幾種：

（一）閉唇目掃

大家都知道，我們的身體動(dòng)作、行為習(xí)慣常常會(huì)受到習(xí)慣性動(dòng)作的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，從小學(xué)到初中甚至到高中，我們以朗讀為主要手段，反而對(duì)默讀訓(xùn)練不夠，所以在我們的默讀訓(xùn)練中，由于閱讀習(xí)慣的影響，在默讀時(shí)很多學(xué)生會(huì)發(fā)聲，有的學(xué)生雖然可以做到不出聲，但嘴唇也會(huì)按照發(fā)音的節(jié)奏微動(dòng)，這樣學(xué)生將所要接收的信息又通過(guò)發(fā)聲器官口腔和聽覺器官耳朵進(jìn)行處理，由于有多種感官參與了活動(dòng)，所以大大降低了閱讀速率，這種默讀不是真正意義上的默讀，它實(shí)際上成為一種變相的朗讀。所以在默讀訓(xùn)練之初，教師應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地將嘴唇緊閉，僅靠目光來(lái)掃射文章內(nèi)容，這樣就避免了平常習(xí)慣性動(dòng)作的干擾，避免了口和耳朵的參與，提高了速度，使信息快速地?cái)z入。

（二）不動(dòng)用手指

在小學(xué)階段，為了讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行閱讀，教師和家長(zhǎng)往往讓學(xué)生用手指指著文字進(jìn)行逐字逐句的閱讀。這種習(xí)慣很多學(xué)生一直保持到初中，甚至延續(xù)到中，這種閱讀方式，雖然可以讓學(xué)生集中注意力，但由于用手指指字而讀，所以每個(gè)字上都有停頓，這樣大大拖慢了閱讀速度，所以我們?cè)谀x訓(xùn)練之初，應(yīng)該讓學(xué)生不用手指指字而讀，擺脫學(xué)生對(duì)手指的依賴。

（三）不重復(fù)看

由于回頭看習(xí)慣的影響，我們?cè)陂喿x書本時(shí)也往往對(duì)自己閱讀完的內(nèi)容進(jìn)行回看，導(dǎo)致我們的閱讀速度變慢，破壞了我們對(duì)書本知識(shí)感知的完整性，削弱了我們的自信心。所以，在默讀訓(xùn)練中要改掉這個(gè)小毛病，閱讀中要對(duì)自己抱有信心，相信自己能夠快速地看懂所看內(nèi)容，在默讀時(shí)集中精力，盡量不讓那些重要內(nèi)容脫離我們的眼球，此外，我們也可以采取一些手段，不讓我們回看，比如將閱讀過(guò)的內(nèi)容用紙片或者手遮擋，逐行下移，逐漸做到不重復(fù)看。

閱讀是人們獲取知識(shí)、了解事物的重要方式，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作為閱讀的一種重要方式——默讀，相對(duì)于朗讀有著速度快、不受環(huán)境和文章篇幅長(zhǎng)短——約束，所以對(duì)學(xué)生默續(xù)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，作為語(yǔ)文教師一定不能忽視，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)常態(tài)化，讓默讀成為學(xué)生終身受用的工具，成為學(xué)生的終身伴侶。

參考文獻(xiàn)：

呂海梅.小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課例教學(xué)中的存在問(wèn)題及對(duì)策[J].讀寫算（教研版），2012（10）.