任智道

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類教學(xué)信息資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，信息技術(shù)應(yīng)用水平逐漸成為衡量初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而微課作為當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的主體形式之一，其教學(xué)運(yùn)用尤為關(guān)鍵。以此為背景，探究微課教學(xué)資源在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課教學(xué);運(yùn)用探究

初中化學(xué)作為學(xué)生在整體化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系框架，形成基本化學(xué)觀念與科學(xué)研究思想的重要課程，其在新課程推進(jìn)落實(shí)影響下，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)化課程知識(shí)，其對(duì)高效且靈活的教學(xué)工具的需求不斷提升。因此，微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，在初中化學(xué)教學(xué)中具備一定研究?jī)r(jià)值。

一、靈活構(gòu)建課程教學(xué)情境

初中學(xué)段的學(xué)生，其化學(xué)學(xué)習(xí)處于初始發(fā)展階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要借助一定的教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化知識(shí)內(nèi)容，并構(gòu)建新知識(shí)與原有知識(shí)儲(chǔ)備或化學(xué)認(rèn)知的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。教師可借助微課的直觀性與全面性，利用其優(yōu)化課堂教學(xué)情境內(nèi)容，令學(xué)生在情境影響下高效轉(zhuǎn)化知識(shí)內(nèi)容[1]。例如，在“分子和原子”的課時(shí)教學(xué)中，教師可借助微課，從宏觀與微觀兩角度展示與課時(shí)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象，如從宏觀角度展示公園中聞到花香、白糖放入熱水中迅速消失、濕衣服在晴天與陰天的晾干速度差異等，讓學(xué)生從生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象入手，觀察其中物質(zhì)形態(tài)變化。此時(shí)教師可展示微課中設(shè)置的問(wèn)題情境：“能否從化學(xué)角度闡釋剛才展示情境中的現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生生成具體的化學(xué)認(rèn)知障礙，促使其調(diào)動(dòng)化學(xué)思維分析情境中的物質(zhì)屬性及其變化規(guī)律，然后教師可引入分子與原子知識(shí)概念介紹的微課視頻，并借助微課中的動(dòng)畫(huà)演示，從微觀角度演變之前的生活情境內(nèi)容，側(cè)重展示其物質(zhì)分子變化過(guò)程，令其在情境觀察與問(wèn)題探究基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分子的概念與性質(zhì)。相較于以往的教學(xué)形式，情境鋪設(shè)與知識(shí)講解結(jié)合的微課教學(xué)形式，能夠提升知識(shí)導(dǎo)入與探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的銜接性，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主觀察與思考，完成具體生活現(xiàn)象與抽象化學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，并有效鍛煉其宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。

二、提升自主學(xué)習(xí)探究比重

基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)需求，教師應(yīng)改變以往單向傳導(dǎo)的教學(xué)模式，借助微課教學(xué)的精簡(jiǎn)性與靈活性，完善自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位，促使其主動(dòng)思考探究課時(shí)知識(shí)內(nèi)容。例如，在“燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)”的課時(shí)教學(xué)中，教師可用微課視頻替代原先的導(dǎo)學(xué)案，令學(xué)生在課前先行掌握甲烷燃燒的生成物、甲烷燃燒反應(yīng)方程式、質(zhì)量守恒定律等基礎(chǔ)課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而令其結(jié)合自身對(duì)甲烷生成物實(shí)驗(yàn)推斷過(guò)程、有機(jī)物燃燒反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)方法、質(zhì)量守恒定律在不同有機(jī)物燃燒中的應(yīng)用方式等內(nèi)容的思考，嘗試自主設(shè)計(jì)課時(shí)“教案”，并在課上以小組為單位進(jìn)行合作探究，選出本組最佳教案并以小組匯報(bào)的形式闡述講解課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，由教師與其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于微課支持的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，不僅模式為學(xué)生提供直觀詳盡的知識(shí)講解內(nèi)容，確保其始終在科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，還借助課時(shí)合作探究、闡述講解、師生互動(dòng)與學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生及時(shí)整理歸納微課指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容，強(qiáng)化該教學(xué)模式的實(shí)際效果[2]。

三、全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師將相對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)概念具象化的教學(xué)手段，其在當(dāng)下化學(xué)教學(xué)中被賦予更多教學(xué)功能，教師可借助微課教學(xué)強(qiáng)化其各項(xiàng)教學(xué)功能，突破其在傳統(tǒng)教學(xué)中的局限。例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供該課時(shí)實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法與注意事項(xiàng)講解微課視頻，以及CO2使澄清石灰水先渾濁后澄清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示微課視頻，令學(xué)生在消化吸收二者演示內(nèi)容后，以小組為單位對(duì)“CO2使澄清石灰水先渾濁后澄清”的原因進(jìn)行猜想，進(jìn)而結(jié)合之前微課中各實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)范，自主設(shè)計(jì)CO2實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師可要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在完成實(shí)驗(yàn)后思考自身對(duì)CO2性質(zhì)的猜想內(nèi)容，形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，輪流向教師闡釋小組實(shí)驗(yàn)探究成果。一方面基于微課支持的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可壓縮以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)備使用講解與強(qiáng)調(diào)的時(shí)間，提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。另一方面基于微課支持的“自主猜想—自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—自主驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，更有利于學(xué)生理解CO2實(shí)驗(yàn)室制取的反應(yīng)原理以及向上排空氣法等方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[3]。

綜上所述，基于初中教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的影響，為構(gòu)建現(xiàn)代化與多元化化學(xué)課堂，教師應(yīng)重視微課教學(xué)作用，并結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，綜合優(yōu)化微課教學(xué)機(jī)制與內(nèi)容，形成新的教學(xué)體系，為學(xué)生提供良好的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，全面提升其學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永春.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：277.

[2]郗陟.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（6）：251.

[3]李永霞.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].才智，2020（10）：188.