李蓉娥

摘 要：巖層現象所指的是一種本身存在于農村打井工作中的現象。在農村打井時碰到巖層的部位往往難以突破，如果此時就直接停止，則會導致井水的總量不足或者水質較差的狀況。而將其應用于教學環(huán)境中，所指的就是在教學過程中師生基礎知識、實驗技能和研究方法以及理性思維等多個方案存在缺陷的情況，再進行教育是為了突破這一巖層，需要對初中化學實驗進行進一步的優(yōu)化，只有這樣才能使教學的整體質量得到提升。

關鍵詞：初中化學;創(chuàng)新實驗;研究分析;研究與實踐

教師在教學時需要了解初中化學存在的具體巖層現象的特征，并且選擇合適的教學方式，對初中化學實驗教學進行進一步的優(yōu)化，只有這樣才能使初中的整體教學質量得到提升。基于上述分析，教師在教學時可以從實驗器材和實驗方式等多個角度對實驗設計進行全方位的創(chuàng)新，而整個實驗過程也需要做到輕松合理和簡單可靠，通過這種方式實現初中化學的創(chuàng)新性實驗，強化深度學習的質量。

一、從實驗器材上進行相應的優(yōu)化

實驗器材所指的是學生在上課時進行實驗所需要應用的儀器和工具，其中包含的不僅僅是儀器設備的組裝，還包含單件儀器的使用。實驗儀器的整體質量會對實驗的可行性以及實驗效果產生極大的影響，所以教師需要在進行實驗的創(chuàng)新時，從實驗儀器的角度開展創(chuàng)新實驗設計，相關工作人員可以利用生活化的用品，通過重組實驗器材，以及利用新材料的方式對實驗進行優(yōu)化，這樣有助于提升實驗的整體質量。

生活化用品的實驗所指的是學生在生活和學習中能夠看到或接觸到的物品，因生活化用品在應用過程中的整體來源較廣泛，并且使用成本較低，其中包含的不僅僅是學生的各種學習用品，也包含學生在日常生活中可以見到的生活用品，甚至是各種廢棄材料。例如，教師在教學時，可以將生活中的硬幣、水杯、乒乓球、金屬管和鉛筆等具有生活化特點的用品制作成實驗器材或者是直接采用這些用品對現有的實驗器材進行改進，通過這種方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，并且還能夠使學生的常規(guī)思維得到突破，使學生感受到普通物品存在的不足，了解小材料的使用，對于科研的促進具有十分重要的意義。

例如，在進行“物質的變化”一課的教學時，教師在開展教學時，首先可以告知學生，老師馬上要表演一個小魔術，并且設計兩個創(chuàng)新的趣味實驗。教師首先在白紙上用氫氧化鈉寫好字并為學生展示，同時又向紙上噴灑酚酞，試液白紙上自然會出現紅色的字，或者教師可以采用玻璃管向一杯清水（為澄清石灰水）吹氣水則瞬間變成了白色的“牛奶”，教師又向“牛奶”中滴入幾滴無色透明的酚酞試液，“牛奶”又會變成一杯好看的“紅葡萄酒”。這樣的趣味實驗能夠使學生的注意力更集中，激發(fā)學生探究科學的興趣，有助于提高學生的學習興趣。

二、從實驗方法的角度進行創(chuàng)新設計

實驗方法是整個實驗設計中一項重要的內容，科學的實驗方式，不僅能夠使學生對實驗內容和實驗結果有更深入的理解，還能夠使學生養(yǎng)成科學的思維方式以及對實驗進行分析的習慣。這樣的教學活動有助于學生養(yǎng)成良好的化學思維。

對比法是在進行現代化的各種實驗時最常用的一種實驗方式。在進行實驗時，教師可以通過對不同的實驗條件進行控制來使實驗結果出現差異，這樣能夠使實驗的現象更直觀，有利于學生對化學知識有更深入的理解，并且還能促進學生對所要研究的問題進行發(fā)現和分析。例如，在探究某一因素對實驗結果產生影響這一問題時，通過對實驗現象進行分析，能夠幫助學生了解在實驗過程中可能出現的變化，這對于學生解決生活中的實際問題有一定的借鑒作用。

例如，在進行“氧氣的實驗室制取”一課的教學時[1]，教師可以在教學時讓一名學生來到實驗臺，并且為學生簡單介紹木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，并為學生介紹高錳酸鉀、木炭和細鐵絲的實驗藥物完成實驗器材的組裝以及觀察，隨后指導學生將高錳酸鉀加入干凈的試管中[2]，采用棉花團將試管口進行填塞，要求一名學生點燃酒精燈，并對其進行均勻加熱后，采用排水法對氧氣進行收集。在整個實驗過程中，教師對其進行相應的引導即可，學生通過自主實驗，能夠親自體驗整個教學過程并掌握有效的實驗技能，并且在實驗成功后學生還能獲得相應的學習成就感，使學生的學習信心得到增強。

三、總結

初中化學實驗其實是一項十分重要的教學內容，在教學時，教師需要從實驗器材和實驗方法以及多個角度對其進行創(chuàng)新。其主要目的并非是通過實驗要求學生掌握實驗的方式，而是使學生了解在學習過程中需要注意的事項，并且對實驗內容進行相應的優(yōu)化，教師則需要選擇對比法或者是放大法進行實驗操作，通過這種方式有助于培養(yǎng)學生的觀察力。

參考文獻：

[1]謝澤黎.基于互聯網+背景探析農村化學實驗優(yōu)化教學模式[J].高考，2021（9）：37-38.

[2]宋廣良，法浩.中學化學實驗教學“巖層現象”的突破策略探究[J].教育與裝備研究，2020，36（2）：37-40.