劉潤成

【摘要】新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)前教學(xué)的核心目標.基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下學(xué)生被動性、依賴性強的現(xiàn)狀，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升和發(fā)展自身的自學(xué)能力，落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標.基于此，筆者以小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究中心，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開了分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;自學(xué)能力

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提升學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等，最終更好地落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標.小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較高的思維能力，也具有較強的自我控制能力，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使得學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求.

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素分析

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的一個能力.科學(xué)實驗研究顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的成功率.尤其是在當(dāng)前時代背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更好地開展學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為學(xué)校教育的關(guān)鍵.

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之前，我們必須對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素進行全面、詳細的分析.具體來說，主要包括四個方面.

第一，認知程度比較低.筆者在具體的中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱，對自主學(xué)習(xí)的認知不夠，僅僅停留在字面理解上，片面地認為自主學(xué)習(xí)等同于課前預(yù)習(xí).導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一認知的原因主要是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認同比較低，對自主學(xué)習(xí)方式的理解不夠，沒有形成全面的認知，以至于學(xué)生根本無法了解如何進行自主學(xué)習(xí).

第二，自主學(xué)習(xí)意識薄弱.在具體的中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的制約，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)明顯的依賴性，沒有主動參與學(xué)習(xí)的意識.在這種學(xué)習(xí)意識的支配下，學(xué)生基本上都是聽從教師的安排，自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱.同時，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，對于新課程理念下的教學(xué)觀念理解不夠，以至于在日常教學(xué)中沒有結(jié)合實際進行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).這也在很大程度上弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.最后，受到數(shù)學(xué)學(xué)科的制約，數(shù)學(xué)知識難度比較大，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力要求比較高，而當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識薄弱，分析能力低下，束縛了學(xué)生的發(fā)展.

第三，學(xué)生自我管理能力不強.素質(zhì)教育要求學(xué)生將大量的時間利用到自主學(xué)習(xí)中，而并非依靠教師的指導(dǎo).但多數(shù)中高年級學(xué)生自主管理能力低下，制約了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱.調(diào)查研究顯示，小學(xué)中高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較低，大都不能積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中.同時，在自主學(xué)習(xí)模式下，受到年齡特點的制約，學(xué)生的注意力無法得到有效集中，難以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

二、培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力策略分析

（一）喚醒自主學(xué)習(xí)的動機

興趣是最好的老師，只有喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，才能促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中.因此，教師在優(yōu)化中高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，才能促使其積極主動地參與到數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)中.具體來說，數(shù)學(xué)教師可從以下三個方面進行操作.（1）以名人故事作為載體.在喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的過程中，教師可靈活運用名人故事作為載體，包括數(shù)學(xué)家華羅庚、科學(xué)家達爾文、畫家達·芬奇等，使得學(xué)生在榜樣人物的影響下，逐漸認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并喚醒自身的自主學(xué)習(xí)動機.（2）以情境作為切入點.在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、認知結(jié)構(gòu)等進行全面的分析和了解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、探究價值的學(xué)習(xí)情境，最終促使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，積極主動地參與到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中.（3）借助探索延續(xù)自主學(xué)習(xí)動機.教師在強化學(xué)生自主探究欲望時，應(yīng)立足于學(xué)生探究學(xué)習(xí)中取得的成就以及面臨的困難，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沖破一個又一個阻礙，促使學(xué)生在探究的過程中獲得成就感，讓學(xué)生持續(xù)強烈的學(xué)習(xí)欲望.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識尤為重要.基于當(dāng)前小學(xué)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱的現(xiàn)狀，教師可在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng).因為在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提出、分析和解決問題是開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.面對這一要求，教師要給學(xué)生留有獨立思考的空間，促使學(xué)生在不斷思考的過程中提出新的問題，并解決問題.在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也逐漸增強，這為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅實的基礎(chǔ).例如，在“分數(shù)除法”的教學(xué)中，教師在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，可將一支粉筆進行平分，使其成為2段.接著，教師將其中的一半粉筆再次進行平分，使其成為3段.在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對再次平分的粉筆段進行表示.教師給學(xué)生留有一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章內(nèi)容展開思考，并在思考的過程中逐漸激發(fā)自身的自主探究意識.

（三）明確自主學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方向，它在很大程度上決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果.因此，在培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，教師必須使學(xué)生具備明確的自主學(xué)習(xí)目標.具體來說，教師在組織和開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、思維能力等，制訂略高于學(xué)生認知水平的自主學(xué)習(xí)目標，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下，有針對性、有目的性地開展自主學(xué)習(xí).例如，在“分數(shù)的意義”的自主學(xué)習(xí)中，由于這一部分知識比較簡單，并且與學(xué)生已有的知識緊密相連，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，就可以制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標，使得學(xué)生在自我探索的過程中逐漸掌握新的知識.如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之提高.