尹晨

【摘要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育也在不斷改革，為了降低應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的弊端，學(xué)校與教師越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.初中數(shù)學(xué)作為初中教育重要的學(xué)科之一，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的要求高，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算能力、空間能力都有一定的要求.而反思能力作為數(shù)學(xué)能力的重要部分，也越來(lái)越被重視.教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維與模式，以生為本，及時(shí)改變自己的教學(xué)模式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，繼而提高教學(xué)質(zhì)量.本文將就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)所存在的問(wèn)題及解決措施加以闡述.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);反思能力;研究

初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，尤其是初中數(shù)學(xué)，要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力.數(shù)學(xué)是抽象的，是簡(jiǎn)潔的，是充滿(mǎn)神秘的，是需要學(xué)生不斷探索、不斷思考、不斷深入的.因此，反思能力在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要.反思就是回顧自己所學(xué)知識(shí)，通過(guò)回憶了解到哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)尚有所欠缺，又有哪些知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)有所聯(lián)系，有所差異，繼而將它們?nèi)跁?huì)貫通.學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上會(huì)事半功倍，能夠及時(shí)了解自身的不足，及時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，從而少走彎路.反思能力的提升不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展都起著積極作用.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，部分教師的教學(xué)模式是應(yīng)試教育，教師一味地向?qū)W生灌注知識(shí)點(diǎn)，即所謂的“填鴨式”教育，導(dǎo)致學(xué)生所有的時(shí)間都用來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考、反思，甚至總結(jié)都是教師準(zhǔn)備好后統(tǒng)一“灌輸”給學(xué)生.殊不知，這樣不僅起不了應(yīng)有的作用，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不愿自主思考，不會(huì)自我反思、總結(jié)，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是零零碎碎，沒(méi)有形成一個(gè)適合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).再者，當(dāng)學(xué)生遇到一些需要融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目時(shí)，就會(huì)一籌莫展，無(wú)從下手，這也是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)不起來(lái)的弊端之一.在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育模式中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我反思能力不夠，以至于對(duì)知識(shí)的掌握浮于表面，不夠深入，這是目前很多教育的通病.因此，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間去自主學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這對(duì)學(xué)生的益處不僅僅是學(xué)習(xí)道路上的，更是人生道路上的.

二、課前反思，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課前預(yù)習(xí)沒(méi)有明確的規(guī)定，大部分學(xué)生只是粗略瀏覽，甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行思考，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，單純地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，沒(méi)有思考今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)的知識(shí)有何聯(lián)系與區(qū)別.這樣的預(yù)習(xí)模式，學(xué)生獲得的只是知識(shí)點(diǎn)的疊加累積，并沒(méi)有真正的融會(huì)貫通.因此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思，尋找自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解的地方，以及應(yīng)該重點(diǎn)掌握的地方，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)前制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與聽(tīng)課方向.這樣帶著問(wèn)題與計(jì)劃進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的反思能力和思維能力.

例如，在教授“圖形與幾何”時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).如提問(wèn)“什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？什么是軸對(duì)稱(chēng)？”并且可以進(jìn)一步提問(wèn)“平移和旋轉(zhuǎn)有什么聯(lián)系與區(qū)別？”又如“是否可以通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)得到軸對(duì)稱(chēng)圖形？”這些提問(wèn)能讓學(xué)生有任務(wù)感，能夠帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，主動(dòng)反思這些圖形有什么特性，它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別.學(xué)生通過(guò)自己的思考而得出的答案，記憶會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固.而通過(guò)預(yù)習(xí)與反思并沒(méi)有得出答案的問(wèn)題，學(xué)生就可以在課堂上著重聽(tīng)講，有計(jì)劃、有目的地上課，這樣不僅能夠事半功倍，而且讓教學(xué)不再成為單純的灌輸，而是讓學(xué)生成為更好的自己的階梯.

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，剛開(kāi)始學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的預(yù)習(xí)方式，實(shí)踐起來(lái)有些難度，所以教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)了解，及時(shí)解決，因材施教，幫助學(xué)生制訂出適合自己的預(yù)習(xí)模式，并通過(guò)不斷地調(diào)整讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有反思意識(shí)，培養(yǎng)其反思能力，最終做到自己抓重點(diǎn)，自己解決難題.

三、設(shè)計(jì)相關(guān)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思意識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以就預(yù)習(xí)時(shí)所提到的問(wèn)題進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái).當(dāng)然，這里需要注意的是，提問(wèn)縱然是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的一個(gè)重要手段，但并不是一個(gè)可以替代課程其他教學(xué)方式的手段.如果教師一整節(jié)課都在提問(wèn)，學(xué)生不免會(huì)感到枯燥、壓力大，因此，教師應(yīng)該將提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，而不是單純地、直白地進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)該委婉地、旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.仍以“圖形與幾何”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例，當(dāng)師生解決了課前預(yù)習(xí)時(shí)所提的問(wèn)題“什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？什么是軸對(duì)稱(chēng)”后，教師應(yīng)該通過(guò)舉實(shí)際例子，例如風(fēng)車(chē)的轉(zhuǎn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，圓形的鬧鐘是軸對(duì)稱(chēng)圖形等例子來(lái)示意“旋轉(zhuǎn)”與“軸對(duì)稱(chēng)”的具體表現(xiàn)，并且可以通過(guò)委婉的提問(wèn)，如，風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)后是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？圓形鬧鐘旋轉(zhuǎn)后是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？通過(guò)對(duì)比風(fēng)車(chē)與圓形鬧鐘的形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生辨別旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱(chēng)之間的關(guān)系.這樣的提問(wèn)使得學(xué)生更加直觀地了解到旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱(chēng)之間的區(qū)別.

同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需注意課堂趣味性，可以通過(guò)課堂小游戲提升課堂的活躍度.例如上文提到的平移、旋轉(zhuǎn)的含義，教師便可以讓學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，通過(guò)學(xué)生自己的演繹進(jìn)行理解，如從教室的南端徑直走至教室的北端來(lái)展示平移，原地旋轉(zhuǎn)一圈來(lái)展示旋轉(zhuǎn).學(xué)生具體的演繹不僅提高了課堂趣味性，也增加了課堂參與度.教師還可以通過(guò)提問(wèn)其他學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行反思，從而加強(qiáng)對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的理解.另外，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供沉浸式的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，將生活與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)日常生活的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而提高學(xué)習(xí)效率.

除此以外，教師還應(yīng)該注意帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三.所謂舉一反三，就是通過(guò)反思，將新學(xué)的知識(shí)與之前的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析，并由此將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái).在反思的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，師生共同解決，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主反思、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決自己的困惑，提高學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì).