程玉姝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞綜合英語課程教學(xué)作為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的核心課程，介紹了該課程教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的定位，并就發(fā)現(xiàn)的問題提出了相關(guān)對(duì)策，尤其是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，積極開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，全面提升學(xué)生的翻譯能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 獨(dú)立學(xué)院;綜合英語;翻譯能力

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0120-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入發(fā)展和我國改革開放深度化的發(fā)展，世界各國在文化、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的往來更加密切，我國對(duì)英語人才的需求日益提高，對(duì)專業(yè)英語人才的培養(yǎng)亦提出了新的要求。在這樣的背景下，獨(dú)立學(xué)院開展英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)不斷提高培養(yǎng)能力，滿足國家、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。綜合英語作為英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在專業(yè)英語人才培養(yǎng)過程中扮演著奠基石的關(guān)鍵基礎(chǔ)作用。了解當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院綜合英語課程教學(xué)在翻譯能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)、存在的問題以及采取哪些對(duì)應(yīng)策略提高翻譯能力，實(shí)現(xiàn)該階段培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)英語人才培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院綜合英語課程教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的定位

獨(dú)立學(xué)院綜合英語課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)核心地位，也是集提高語言知識(shí)、掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力于一體的一門綜合性英語課程。該課程通過篇章講解、語言基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)，旨在提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用能力。

從實(shí)際教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用來看，聽、說、讀、寫、譯之間是相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，從結(jié)果上來看，翻譯能力是聽、說、讀、寫幾種能力的集中表現(xiàn)，是學(xué)生在語言綜合運(yùn)用方面能力的綜合體現(xiàn)，由此可見，翻譯能力的培養(yǎng)是綜合英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是核心的導(dǎo)向目標(biāo)。

二、獨(dú)立學(xué)院綜合英語課程教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)缺乏重視

獨(dú)立學(xué)院作為我國新型的辦學(xué)模式，其旨在推動(dòng)我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，為我國快速發(fā)展的國民經(jīng)濟(jì)提供合格的專業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)充分滿足《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的規(guī)定：高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的專業(yè)英語人才。但在實(shí)踐教學(xué)中，綜合英語課程中翻譯教學(xué)內(nèi)容匱乏，主要體現(xiàn)在，課程中只安排單句或段落的英漢翻譯學(xué)習(xí);任課教師對(duì)學(xué)生翻譯練習(xí)的關(guān)注度較低;學(xué)生在綜合英語課程教育階段缺乏對(duì)該課程教育目標(biāo)、定位的了解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注眼前的課程學(xué)習(xí)，缺乏在最終目標(biāo)指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）教學(xué)中缺乏對(duì)母語的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和跨文化意識(shí)引導(dǎo)

綜合英語課程開設(shè)時(shí)期正是大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，大學(xué)生對(duì)母語及其文化的學(xué)習(xí)和掌握程度距離英語翻譯需要掌握的程度還相差較遠(yuǎn)。不少學(xué)生和老師，甚至專家認(rèn)為，在外語專業(yè)中加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)會(huì)沖淡外語學(xué)習(xí)的效果，但事實(shí)并非如此。眾所周知，我國外語界大師如錢鐘書、林語堂等不僅在外語方面造詣極高，同時(shí)還是國學(xué)大師，他們外語的造詣深深得益于在母語及其文化上的學(xué)習(xí)和掌握。

外語教學(xué)的目的實(shí)際上就是通過提高語言運(yùn)用能力從而實(shí)現(xiàn)與不同語言文化背景的人之間的跨文化交流。要真正實(shí)現(xiàn)這一外語教學(xué)目標(biāo)，要求教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要內(nèi)容[1]。在實(shí)踐中，授課老師雖然有對(duì)英語教育的跨文化意識(shí)，但不少老師認(rèn)為這項(xiàng)基礎(chǔ)工作應(yīng)該是進(jìn)入翻譯教學(xué)主課程時(shí)的教學(xué)工作，在當(dāng)前階段主要是加強(qiáng)英語讀、說、寫、聽的基礎(chǔ)教育，在此認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，就更不要說將英語作為主要交流形式與具有跨文化背景的人群進(jìn)行實(shí)踐交流了。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的引進(jìn)

實(shí)踐中，傳統(tǒng)的綜合英語課程教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，按照講解單詞、分析篇章、課上練題三部曲組織課堂教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式地被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接收、記憶知識(shí)，嚴(yán)重缺乏課堂互動(dòng)性。如此不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、趣味性，使學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠的情緒，還不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的提升，學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)新思維能力更是無從提起。

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的發(fā)展，高校各類教育平臺(tái)紛紛落地，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，但現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院在綜合英語課程教學(xué)中，尤其是翻譯能力培養(yǎng)方面鮮有與各類資源平臺(tái)在運(yùn)行、使用方面充分結(jié)合，嚴(yán)重缺乏借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等信息化技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合、資源共享、充分利用碎片化時(shí)間的互聯(lián)網(wǎng)思路教學(xué)模式。

三、獨(dú)立學(xué)院綜合英語課程教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的對(duì)策

通過對(duì)上述獨(dú)立學(xué)院綜合英語課程教學(xué)中存在的問題的分析，結(jié)合綜合英語課程教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的定位，根據(jù)現(xiàn)行綜合英語課程的內(nèi)容特點(diǎn)，提出如下解決對(duì)策。

（一）對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的清晰認(rèn)知

教師須清晰了解綜合英語課程教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的定位，在此基礎(chǔ)上，以翻譯能力提升為導(dǎo)向，在教學(xué)安排中調(diào)劑好聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)關(guān)聯(lián);同時(shí)，將該階段翻譯能力培養(yǎng)的定位、考核以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通，讓學(xué)生清晰地了解到該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式方法，讓學(xué)生清晰地了解到翻譯能力培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用。