鄧開旅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 縣級中職學校學前教育專業(yè)在開展教學活動時，應將實踐教學與理論教學緊密結合在一起，向學生講授先進的教育理念與教學方法，在實踐教學過程中鍛煉學生的理論知識應用能力。就縣級中職學校學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升進行了簡單的闡述和分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;實踐能力;提升策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0018-02

一、縣級中職學校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的問題

（一）實踐課程重要性重視度不高

經過深入調查發(fā)現，很多地區(qū)的中職學校在開設學前教育專業(yè)的相關課程時，都出現了將注意力集中在學生理論知識掌握能力培養(yǎng)方面，通過設置大量理論化課程的方式，向學生傳授各種理論知識，忽略了學生實踐能力培養(yǎng)的重要性。在這種教學模式下，雖然學生的腦海中已經知道了怎樣開展模擬幼兒教學，但是在進入實踐教學環(huán)境后，絕大多數學生都遇到了各種各樣的困難。比如，學生在講課時因為無法克服自身的羞怯心理，不能將日常學習中掌握的理論知識在課堂教學中講述出來。由于這種能力的培養(yǎng)需要在長期訓練過程中磨煉，教師必須在反復實踐教學過程中才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自信與演講能力，為學生后期開展教學活動做好充分的準備。此外，教師在指導和管理年齡較小的學生時，經常會遇到學生不服從教師指揮的情況，要求中職學校的教師在開展學前教育專業(yè)的教學活動時，必須合理運用自己豐富的教育經驗，引導學前教育專業(yè)的學生在實踐訓練和學習的過程中總結工作經驗，才能在后期學前教育過程中應對各種突發(fā)情況，提高自身的實踐教學能力和水平。

（二）學前教育專業(yè)技能培訓不足

從事學前教育的教師必須具備豐富的專業(yè)技能。比如，學前教育教師應該根據幼兒教育的特點和要求，掌握扎實的美術和音樂技能，在日常教學中指導幼兒學習簡單上口的兒歌，運用唱歌的方式創(chuàng)建良好的幼兒學前教育環(huán)境。此外，中職學校的教師在開展學前教育專業(yè)的教學活動時，應該學習和掌握基礎的手工技能，在教學過程中設計和開展內容豐富有趣的手工課程，引導和幫助學生制作生活小物件，才能使學生在動手實踐的過程中感受勞動和創(chuàng)新帶來的樂趣，為學生后期走上學前教育工作崗位打下良好的基礎。

（三）實踐平臺構建不完善

經過深入調查研究發(fā)現，很多縣級中職學校在開設學前教育專業(yè)時，都沒有認識到為學生搭建實踐平臺的重要性，最終導致學生因為在校學習期間缺乏足夠的實踐機會，而無法滿足學前教育工作的要求。因此學生在學習專業(yè)知識的過程中，必須積極參與到社會實踐中，才能將自己所學的理論知識應用于實踐操作中，促進自身實踐操作技能的有效提升，所以，中職學校應該根據學前教育專業(yè)的特點，為學生提供相應的實踐訓練機會。如果中職學校忽略了學前教育專業(yè)中實踐教學的重要性，那么學生也只能利用假期時間自主尋找實踐機會，而這必然會影響到學生實踐學習的效果。也就是說，中職學校學前教育專業(yè)實踐平臺的缺失，是當前中職學校學前教育管理工作中普遍存在的問題，針對這一問題，中職學校應該通過打造優(yōu)質學前教育實踐平臺的方式，為學生參加實踐鍛煉提供機會，促進學生實踐訓練效果和水平的有效提升，充分利用學校的實踐教育資源，培養(yǎng)出更多的高素質實用型學前教育專業(yè)人才。

二、縣級中職學校學前教育專業(yè)學生實踐能力提升的探索

（一）進行多種藝術技能的培訓

中職學校組織學前教育專業(yè)學生參加的實踐培訓活動，主要是通過培養(yǎng)學生的多樣化藝術技能的方式，幫助學前教育專業(yè)學生學習和掌握美術、音樂、手工、舞蹈等藝術技能。由于學前教育階段主要是以培養(yǎng)孩子的藝術審美情趣與情操為首要教學目標，所以，教師必須積累各個藝術領域的基本知識和教學指導能力，才能滿足學前教育專業(yè)工作的要求。比如，針對學前教育階段孩子對音樂、舞蹈等藝術課程興趣濃厚的特點，學前教育教師應該盡可能在孩子面前表現自己在音樂、舞蹈等藝術領域的能力，才能在吸引孩子目光的過程中，拉近教師與孩子之間的距離。引導孩子在教師藝術指導過程中感受樂趣，為孩子學習和接觸藝術營造良好的學習氛圍。

（二）提高實踐課程比重

中職學校在進行學前教育專業(yè)課程設置改革時，應該采取提高學前教育實踐課程課時比例的方式，以便于學生在校就讀期間能夠投入更多的時間和精力參與實踐訓練活動。傳統(tǒng)的中職學校學前教育專業(yè)在課程設置過程中，存在理論課程占據課時過多和實踐課程課時過少的問題，對學前教育專業(yè)學生實踐技能的掌握造成了非常不利的影響。針對這一問題，中職學校必須在學前教育專業(yè)課程設置改革過程中，增加實踐課程所占的課時比例，才能保證學生有充足的時間進行教學技能的訓練。嚴格按照學前教育專業(yè)實踐教學的要求，合理劃分不同類別實踐課程的課時比例，確保學前專業(yè)學生參加各種實踐培訓時間的合理性。此外，隨著實踐類課程教學課時占比的不斷增加，學生參加實踐技能鍛煉的積極性被激發(fā)出來，也深刻認識到了實踐訓練對自身成長和發(fā)展的重要性，促進了中職學校學前教育專業(yè)實踐教學水平和效果的穩(wěn)步提高。

（三）完善實踐教學內容

中職學校在開展學前教育專業(yè)教學活動時，必須嚴格按照學生的個性特點和學習需求，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。也就是說，中職學校必須設置完善的中職學前教育理論課程，將學前教育學、心理學、衛(wèi)生學以及幼兒園管理等相關課程納入學前教育課程體系中，要求學生在切實掌握基本理論知識的基礎上，引入幼兒園真實教學案例，學生在分析和探究教學案例的過程中，促進學生實踐能力培養(yǎng)效果的有效提升。中職教師在開展學前教育專業(yè)教學時，應該在積極創(chuàng)新各個領域課程教學模式的基礎上，促進學生實踐能力的穩(wěn)步提升，嚴格按照教學做合一的理念和原則，充分運用工學結合教學模式，培養(yǎng)學生的動手操作能力。比如，在科學領域教師可以適當增加科學小實驗和模擬授課比例的方式，將教學案例融入專業(yè)課程的教學中，促進學生綜合實踐能力的有效提升。中職學校在開展實踐教學活動時，必須準確把握教學尺度，明確課時數量與理論教學的內容，促進學生藝術表現能力的有效提升，確保學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現。此外，教師在開展學前教育活動時，應該充分重視見習與實習活動開展的重要性，通過組織學生參加幼兒系統(tǒng)化見習的方式，引導學生了解和掌握幼兒園日常管理和教學內容，提高學生的實踐操作能力，幫助學生積累豐富的見習經驗，為學生后期參加實習活動打下良好的基礎。

（四）設計豐富多樣的實踐課程教學方法

教師在開展實踐課程教學時，不僅要組織學生自主參加模擬教學練習，還應引導學生參與學前教育專業(yè)實踐活動。比如，教師在實踐課程教學過程中，可以通過引導學生進行案例分析和實踐課程講解的方式，帶領學生分析學前教育課程的內容，了解學前教育課程的內容以及如何合理分配課堂教學的時間，保證各個階段教學內容安排的科學性與合理性。針對優(yōu)秀學前教育案例的深度剖析，保證了學生能夠準確把握實踐訓練的內容，幫助學生在心中構建科學的教育藍圖，為學生后期在實踐教學過程中設計教學內容提供了便利。另外，由于人的創(chuàng)造力都是在長期的模仿過程中逐步發(fā)展而來的，所以，教師在開展學前教育專業(yè)時，必須指導和鼓勵學生積極學習和借鑒現有的優(yōu)秀經驗，對相關的設計模型進行相應的改良和創(chuàng)新，才能在促進學生自身實踐能力與水平穩(wěn)步提升的基礎上，為學生教學實力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（五）完善實踐教學條件

良好的實踐教學條件是促進中職學前教育專業(yè)學生實踐能力有效提升的關鍵。中職學校在開展學前教育專業(yè)教學活動時，應該從硬件和軟件兩方面著手，加大校內外實踐訓練基地建設的力度，完善實踐訓練基地的基礎設施，創(chuàng)設真實的教學情境培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進學生實踐技能的不斷提高。在建設校外實訓基地時，中職學校應該加大與幼兒園、培訓機構等相互合作的力度，為學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高提供積極的幫助。

（六）強化實踐教學評價

實踐教學評價活動的開展是衡量中職學校學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)效果的重要指標。校內實訓作為培養(yǎng)學生實踐能力最有效的方式之一，中職學校應該根據學前教育專業(yè)的特點和要求，建立完善的校內實訓評價體系，制定完整的校內評價標準，才能達到促進學生實踐能力有效提升的目的。教師在開展日常教學評價活動時，應該根據新時期學前教育專業(yè)學生學習的特點和要求，采用多元化的教學評價方式，將學生的課外技能作品納入學生個體學習情況的評價過程中，充分運用多樣化評價技能的方式，優(yōu)化和完善實踐教學活動的效果。此外，中職學校的學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后正式走上學前教育工作崗位前，必須按照要求通過學習和考試獲得幼兒園教師資格證書。所以，教師在開展實訓教學活動時，必須將實訓教學質量作為主要評價依據，通過開展多樣化評價活動的方式，優(yōu)化校內實訓教學評價的內容，促進學生實踐能力的不斷提高。

總之，中職學校作為培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才的重要場所之一，為了促進學前教育專業(yè)學生實踐能力的有效提升，教師必須在開展教育活動前，深入了解和掌握學生的實踐能力培養(yǎng)現狀，合理運用多樣化的教育教學方法，同時為學生創(chuàng)造良好的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境，才能在有效提升學生實踐能力的前提下，滿足社會經濟發(fā)展對幼兒教育教學專業(yè)人才的要求。

參考文獻：

[1]鄭潔瓊.學前教育專業(yè)實踐教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（4）：160-161.

[2]王敏.學前教育專業(yè)中職生實踐能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2019（9）：15.

[3]張燕子.高師院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].品牌研究，2018（6）：183-185.

編輯 張 慧