鄧莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? STEM課程在教學過程中強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，重視通過各種自主學習策略與協(xié)作學習策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，檔案袋評價是一種注重對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程及學習進步評價的方法。這種評價方式不僅注重對學生認知能力的評價，還重視對學生情感及行為能力的評價。以在STEM課程教學實踐中引入檔案袋評價法實例，探討檔案袋評價法在STEM課程運用中的意義、方法及存在的不足。

[關? ? 鍵? ?詞]? STEM;檔案袋評價法;實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0026-02

STEM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科英文單詞首字母的縮寫，其跨學科性和整合性打破原有的學科界限，以培養(yǎng)學生的STEM素養(yǎng)為目標，重點突出學生的科學探究能力和工程實踐能力。STEM教育是21世紀全球教育發(fā)展的大勢所趨，為中等職業(yè)學校的教育教學注入了新的活力。筆者也加入了校課題項目“學校STEM課程建設研究”之子課題“扇子的創(chuàng)新設計與應用”的STEM課程建設工作。

STEM課程屬于實踐性很強的課程，在教學過程中強調(diào)突顯學生的主體地位，重視通過各種自主學習策略與協(xié)作學習策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，重視學生在校所參加的主題性的、綜合性的、探究性的、實訓性的學習活動等，顯然是不適用采用平時成績+實驗成績+期末成績的傳統(tǒng)評價方式。

檔案袋評價是指利用檔案袋這一工具，通過收集反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果，使學生了解自己的知識、能力、興趣和需求，關注自身潛力發(fā)展，為學生提供不斷自我完善與提高的機會，又稱為“學習檔案評價法”“成長記錄袋評價法”，是一種注重對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程及學習進步評價的方法。這種評價方式不僅注重對學生認知能力的評價，還重視對學生情感及行為能力的評價。據(jù)此，筆者嘗試在STEM課程“扇子的創(chuàng)新設計與應用”教學實踐中引入檔案袋評價方式，并取得初步成效。

一、STEM課程中檔案袋評價法的構(gòu)建與實施

（一）操作前期：了解方法、明確內(nèi)容

1.讓學生了解檔案袋評價法

在建袋初期，教師通過講座等途徑向?qū)W生介紹檔案袋，展示自己制作的檔案袋樣例，同時提醒學生，檔案袋是一種評價工具，讓學生了解檔案袋的評價意義和內(nèi)容構(gòu)成，即通過收集和存放本學期反映學生學習過程和學習進步的各類學習成果，用于學習者對學習的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。

2.明確放入檔案袋的內(nèi)容

根據(jù)收集內(nèi)容的不同，學生學習檔案袋一般可分為過程資料、成果資料、評價資料。結(jié)合STEM課程教學實際，指導學生在收集材料時應分門別類，按不同內(nèi)容建立有層次、易管理的檔案袋。下圖是經(jīng)過設計向?qū)W生展示的檔案袋內(nèi)容管理樣例。

（二）操作中期：操作指南、收集資料

1.提供清楚和詳細的操作指南

讓學生對自己的學習檔案袋擁有一定的自主權(quán)，可以更準確地反映學生的真實水平。因此在建袋初期，教師有必要提供清楚和詳細的操作指南，對學生選擇材料和評價作品提出一定的操作標準，讓學生既有規(guī)矩可依，又有相對廣闊的空間展示自己的個性。評價方案與評價工具的制定以及評價內(nèi)容的選擇，可以由教師和學生共同探討制定。操作指南中需指明：（1）每一個作品都應注明日期（完成日期、放入日期），以提供成長過程的證據(jù);（2）所放作品資料應全面，包括最好的和有問題的作品，作品的最終版本、第一版本和修改版本等;（3）對每一作品，都應進行反思，并以書面的形式記錄反思的結(jié)果。

2.搜集和積累資料

教師可以采用定期檢查和隨機抽查的方式，提醒學生搜集和積累材料。規(guī)定日期要求學生交來部分檔案袋材料，并對他們交來的材料進行指導;不定時抽查部分學生的檔案袋材料，并進行評價。

另外，搜集和積累材料是一個長期的過程，教師和學生的交流也比傳統(tǒng)的評價方法增加很多，教師要對有進步的學生及時加以鼓勵和表揚，對學生存在的問題及時進行糾正，批評時要講求方式，以不挫傷學生學習積極性為原則，這樣才能更好地發(fā)揮檔案袋評價法積極導向的功能。

（三）操作后期：交流展示，評價總結(jié)

1.交流展示

交流展示是檔案袋評價實施的重要一環(huán)，它既可以讓學生看到自己的學習成果與進步，又可以欣賞別人，學習別人的長處。在STEM課程扇子的創(chuàng)新與設計中，我們一般在每個項目學習和設計完成后，進行作品交流展示環(huán)節(jié)。展示的范圍可大可小，可以是班級內(nèi)部的交流，也可以是學校范圍的展示。

制作展示作品資料時一般要求設計封面和目錄。封面可自行設計，而目錄在檔案袋實施初期，一般由教師與學生一起結(jié)合學生特點、項目目標、項目內(nèi)容等列出收集材料的目錄表。此階段目錄的確定以教師為主，以后可逐漸把主動權(quán)還給學生，由學生根據(jù)自己的愛好和學習情況自己選擇，制定出充滿個性的收集目錄。

2.分項目進行評價和總結(jié)

檔案袋評價法是一種注重對動態(tài)的、持續(xù)的學習過程和學習進步進行評價的方法。評價活動貫穿檔案袋評價法實施始終。在STEM課程扇子的創(chuàng)新與設計教學實踐中，采用學習者自評、團隊互評和教師評價相結(jié)合的方法對檔案袋材料進行評價。

學習者自評主要體現(xiàn)在各種評價表的填寫中。教師應根據(jù)放入的資料，及時提醒學生加以整理并進行分析，學生也可以自己產(chǎn)生對他們檔案袋的匯報卡;團隊互評由團隊成員在每個項目中的分工及協(xié)作等各方面的工作表現(xiàn)進行互評，提升團隊成員團隊協(xié)作能力;教師在實施評價時，應承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，變發(fā)現(xiàn)學生弱點為發(fā)現(xiàn)學生潛力，真正實踐以學習者為中心的教學理念。教師評價工作量也很大，主要體現(xiàn)在：教師應該根據(jù)預先設定的目標對檔案袋中的每一份材料進行評價;教師不應只是用一個等級分數(shù)對學生檔案袋做出反饋;教師應按一定的標準評價檔案袋，說明學生檔案袋的優(yōu)點和缺點，概括地描述學生的能力情況，并提出進一步改進的建議。

二、成果與反思

在STEM課程扇子的創(chuàng)新與設計教學過程中實踐檔案袋評價法，教學效果明顯，學生通過建立、搜集與反思，逐漸從依賴教師的指導和解釋轉(zhuǎn)向獨立自主地學習。結(jié)合檔案袋評價法在STEM教學中的實踐，筆者嘗試將檔案袋評價法與標準化考試進行比較，在此分析基礎上，總結(jié)檔案袋評價法的實踐成果，并對其實踐中存在的問題進行反思。

（一）學生反思能力、自我評判能力明顯提升

檔案袋評價實施中，由于提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會，要求學生不斷對自己所選取的作品進行反思與評判，所以在教學中，教師能明顯覺察出學生對作品的觀察更加敏銳，學習能力得到很大的提升。

（二）全面展示學生的成長軌跡

過去的考試評價方法評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結(jié)果，忽視學生學習的過程，學業(yè)結(jié)束留給學生的可能只是一張記錄分數(shù)的成績單。檔案袋評價法恰與此相反。學生在檔案袋制作中，所利用的各種資源和參考資料，與他人合作完成高質(zhì)量的作品，圖形表達、社會技能和文化意識等學習技能，都被真實地記錄下來。

（三）加深教師與學生之間的合作與理解

檔案袋評價法在實施中使教師與學生之間接觸的機會增多，加深了教師與學生之間的合作與理解。檔案袋的內(nèi)容可以幫助教師更及時、準確地掌握每個學生真實客觀的學習情況，形成對學生合理的教育預期，提出適當?shù)膶W習目標，并予以書面反饋;學生也可以及時向教師提出意見和建議，這些溝通都被記錄并保存在檔案袋中。

（四）檔案袋評價法是對標準化考試評價的有力補充，使教師對學生的評價更加客觀

STEM課程扇子的創(chuàng)新與設計課程檔案袋中收集了很多傳統(tǒng)評價中不予考慮的各種材料，包括許多形成性的材料，如學生小組合作作品、對自己喜歡的作品的賞析、展示等。這些材料可以在很大程度上幫助教師全面、客觀地評價學生，克服傳統(tǒng)評價固有的缺陷。特別值得注意的是，由于檔案袋評價主要是形成性的，所以它可以使教師更加關注學生在STEM學習和創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)，更加關注學生各方面才能的發(fā)展和學生向預期目標進步的過程。

筆者在STEM課程扇子的創(chuàng)新與設計教學實踐中運用檔案袋評價法也同樣會遇到一些需要克服的困難，例如初期教師對評價表的設置不夠科學全面、資料搜集量較大增加工作量、團隊組建初期的碰撞導致互評結(jié)果的不客觀性等，但在項目不斷推進的實踐過程中，教師、學生逐漸掌握了檔案袋評價法的使用方法，也從數(shù)據(jù)統(tǒng)計與成果展示中看到了檔案袋評價法所具有的宏觀性及整體性的優(yōu)勢，為STEM課程教學實踐提供了科學、全面的評價指導方法。

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編輯 張 慧