孫金梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為職中教師來說，教師在給學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠看到大部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。如果教師在給學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，不能很好地解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，那么就會(huì)影響整門課程的教學(xué)效果，也無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。因此，立足職中學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對職中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與解決對策展開相關(guān)的研究和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;厭學(xué)情緒;成因;解決對策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0050-02

作為職中學(xué)校教育者來說，我們在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教育工作的時(shí)候，想要給學(xué)生解決好厭學(xué)情緒，從而有效地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，就需要了解在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生具體表現(xiàn)出來了哪些厭學(xué)情緒。這樣一來，教師才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中分析原因，并根據(jù)原因找到相應(yīng)的解決對策。而通過筆者的調(diào)查研究能夠知道，學(xué)生的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為懶散”。在這樣的厭學(xué)情緒下，往往會(huì)對整體課程教學(xué)的效果形成不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的提升與發(fā)展。因此，本文將結(jié)合職中學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對職中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與解決對策展開相關(guān)的研究和分析。

一、職中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因

在職中學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)工作中，教師想要解決好職中學(xué)生的厭學(xué)情緒，就需要明確職中學(xué)生厭學(xué)情緒的成因。這需要從兩個(gè)方面的角度來看，一方面是學(xué)生自己的內(nèi)因，另一方面則是影響學(xué)生的外因。通過對內(nèi)外因進(jìn)行綜合的分析和診斷，從而能夠找到合適的解決對策，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

（一）厭學(xué)情緒的內(nèi)因

1.學(xué)習(xí)興趣的缺失

在職中學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己本身對于課程學(xué)習(xí)沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。對于職中學(xué)校的學(xué)生來說，他們在進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本上都是以專業(yè)課程知識(shí)為主，輔助于一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)。但無論是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上還是在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上，學(xué)生都缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)狀，需要從兩個(gè)方面來看，一方面在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所選專業(yè)多數(shù)情況下都不是學(xué)生自己選擇的，很多時(shí)候都是家長決定的，要么就是隨便選擇的。這樣一來，學(xué)生自然無法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面在基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生所能夠獲得的成就感不強(qiáng)，所以自然也不會(huì)投入大量的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)

在職中學(xué)校教學(xué)工作中，我們能夠看到不少學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不科學(xué)。對于這一方面的工作來說，主要的形成因素是學(xué)生從小就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生來說，在剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校教師就開始給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。但是隨著這些年來社會(huì)對于教育的重視，有些教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過于重視給學(xué)生的知識(shí)灌輸，而忽略了對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，這樣一來就導(dǎo)致了學(xué)生到了現(xiàn)階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不科學(xué)，影響了學(xué)生整體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)自我效能感弱

職中學(xué)校的學(xué)生在開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的自我效能感弱化。所謂的自我效能感實(shí)際上是學(xué)生是否能夠利用自身已經(jīng)掌握的技能及綜合素質(zhì)去解決相應(yīng)的問題，完成相關(guān)的工作。通過這些工作的完成，能夠加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)可感，從而有效地推動(dòng)學(xué)生獲得成長與提升。但是對于厭學(xué)的學(xué)生來說，他們自我學(xué)習(xí)效能感是比較弱的，沒有獲得感自然就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)的情緒。

4.學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)

在對職中學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)，其中大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)意志。作為教師來說，我們要肯定的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)并不是一件輕松、愉快的事情，畢竟學(xué)生需要對知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的探究和驗(yàn)證，才能夠獲得自身知識(shí)學(xué)習(xí)上的提升。然而對于學(xué)生來說，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中做好相應(yīng)的知識(shí)探究工作，需要不斷進(jìn)行反復(fù)的探究和思索，這是一個(gè)相對來說比較枯燥的過程，意志力薄弱的學(xué)生，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件很無趣的事情，從而形成相應(yīng)的厭學(xué)情緒。

（二）厭學(xué)情緒的外因

1.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

對于職中學(xué)校學(xué)生來說，之所以會(huì)形成厭學(xué)情緒，不良社會(huì)風(fēng)氣的影響也起到一定的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境和工作中，信息交流和傳播的速度也越來越快，而學(xué)生收獲信息的能力也比較強(qiáng)，但是學(xué)生的鑒別能力又不強(qiáng)，所以“功利主義、新讀書無用論、畢業(yè)即失業(yè)”這些信息也容易影響學(xué)生，讓學(xué)生形成厭學(xué)情緒。

2.過多的社會(huì)兼職

在現(xiàn)在的職中學(xué)生中，為了鍛煉自己或者是填補(bǔ)生活用度會(huì)進(jìn)行兼職活動(dòng)。本來兼職的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是有一部分學(xué)生覺得兼職能夠帶來極大的收益，所以對“打工上癮”，長期下去學(xué)生就逐漸形成了厭學(xué)的情緒，認(rèn)為兼職才是自己的主業(yè)。

3.學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容存在不足

在職中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生形成厭學(xué)情緒，其中還有一部分原因是學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容上存在不足。有一些學(xué)生本來進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是想認(rèn)真完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，但是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式上的傳統(tǒng)，以及教學(xué)能力上的不足，就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸形成厭學(xué)情緒。

二、職中學(xué)生厭學(xué)情緒的解決對策

職中學(xué)校教師在明確了職中學(xué)生厭學(xué)情緒的相關(guān)狀況之后，就可以結(jié)合實(shí)際內(nèi)容尋找相關(guān)的解決對策，以此來推動(dòng)職中學(xué)生的發(fā)展。

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的職中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于職中教師來說，想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高就要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而來推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的增強(qiáng)。

針對這一方面的工作來說，筆者認(rèn)為教師可以采用這樣的方式來展開。首先，教師要了解本班級學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。對于一個(gè)班級的學(xué)生來說，不可能每一個(gè)學(xué)生都存在厭學(xué)情緒，但是教師在授課的過程中還是要照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以就需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況來開展相應(yīng)的分析和探究工作。其次，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就比較好的學(xué)生，教師在進(jìn)行授課的過程中，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，照常安排任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正常進(jìn)行探究。而對于厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將相關(guān)的知識(shí)具體化、形象化地展示出來給學(xué)生看。通過這樣的一種方式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)覺得課程知識(shí)也不是那么的難學(xué)，從而加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的獲得感，逐漸改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

（二）深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在職中學(xué)校課程教學(xué)活動(dòng)中，教師想要在實(shí)際的課程活動(dòng)中改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，可以深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過前期的分析和探究，我們能夠知道學(xué)生形成厭學(xué)情緒最主要的一點(diǎn)，就是學(xué)生自己沒有學(xué)習(xí)的積極性。但是想要調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，除了需要讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到學(xué)習(xí)的趣味性，還需要從教學(xué)方式入手，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這樣一來，才能夠在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境之中讓學(xué)生感受課堂教學(xué)的趣味性，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的轉(zhuǎn)變。

針對這一方面的工作來說，教師可以嘗試將專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)文化教學(xué)融合起來展開具體的教學(xué)工作。但是這兩方面的工作并不好融合，需要教師從多個(gè)角度來展開分析工作。具體來說一方面教師要了解專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)文化教學(xué)之間可以融合的地方。這實(shí)際上就是要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足自己的情況，從而給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的整合工作，如果是專業(yè)課程教師就需要滲透文化的輸出，如果是文化課程的教師，就需要從專業(yè)課程中提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。另一方面，教師還需要立足兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，從而做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對于職中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)來說，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)生才能夠獲得相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。因此，在專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)文化融合的時(shí)候，需要加強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用，這樣一來，才能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的增強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)心理引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒

對于職中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)來說，教師解決學(xué)生厭學(xué)情緒的時(shí)候，需要加強(qiáng)心理引導(dǎo)，從而給學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。對于很多學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上都有很大的心理因素影響著自己，這些問題長期得不到解決，會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以職中學(xué)校教師在給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重做好心理引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒。具體來說，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行觀察，選擇學(xué)生喜歡的話題，從而給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生形成對于課程知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到教師所為自己做的努力，從而切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的擺正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的形成。

三、結(jié)語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，在職中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師在給學(xué)生落實(shí)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要注意學(xué)生的厭學(xué)情緒，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。

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編輯 馬燕萍