吳鴻梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)之本的中職院校而言，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，基于“生本教育”“立德樹(shù)人”等教育理念的指導(dǎo)，人們逐漸提出了“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式。將對(duì)“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀，并結(jié)合具體教學(xué)案例探索中職英語(yǔ)教學(xué)中提升“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式有效性的具體策略，以期推動(dòng)中職英語(yǔ)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “理實(shí)身心一體化”;中職;英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0104-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界不僅關(guān)注中職學(xué)生的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，因此，在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以“以生為本”“立德樹(shù)人”“因材施教”等教學(xué)理念為指導(dǎo)，探索“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，思考如何最大化發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，具有重要的實(shí)踐意義。

一、對(duì)“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的解讀

“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式由“理實(shí)一體化”演變而來(lái)，對(duì)新時(shí)期我國(guó)教育實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的影響?！袄韺?shí)身心一體化”指的是以“生本教育”“因材施教”“德育”等理念為核心，以“立德樹(shù)人”“全面發(fā)展”為目標(biāo)，將理論知識(shí)教學(xué)、知識(shí)技能實(shí)踐、身心健康教育有機(jī)融合而成全新教育教學(xué)模式。在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，雖然學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力得到顯著的提升，但是在正式走入工作崗位后，面對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題仍會(huì)束手無(wú)策，可見(jiàn)，“理實(shí)一體化”雖能顯著提升學(xué)生知識(shí)、技能的掌握及運(yùn)用能力，但是并不能促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)。而“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上，提高了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、德育的重視，確保學(xué)生在提升知識(shí)理解和運(yùn)用能力的同時(shí)，能夠形成正確的價(jià)值觀念以及人生態(tài)度。將“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語(yǔ)課程教學(xué)中，是深入落實(shí)新時(shí)期核心素養(yǎng)教育理念的重要體現(xiàn)，是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效手段，能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的樹(shù)立、改善課堂教學(xué)氛圍及師生關(guān)系、提升課程教學(xué)質(zhì)量與效果，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、實(shí)踐、身心的同步發(fā)展。

二、提升中職英語(yǔ)“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式有效性的具體策略

（一）細(xì)化三維目標(biāo)

想要顯著提升中職英語(yǔ)“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的有效性，明確并細(xì)化三維目標(biāo)是重要的基礎(chǔ)。教育教學(xué)三維目標(biāo)指的是：知識(shí)教育目標(biāo)、能力教育目標(biāo)以及情感教育目標(biāo)。對(duì)知識(shí)、能力教育目標(biāo)而言，主要分為學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)三個(gè)層次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行靈活制定，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。情感教育目標(biāo)是“理實(shí)身心一體化”教育模式的重要導(dǎo)向，應(yīng)始終貫穿于課程教學(xué)的始末，凸顯“生本教育”“立德樹(shù)人”教育理念。

以語(yǔ)文出版社中職國(guó)規(guī)新教材《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“Family”課程教學(xué)為例。教師想要最大化發(fā)揮“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的教學(xué)有效性，應(yīng)準(zhǔn)確把握和細(xì)化三維目標(biāo)。首先，明確和細(xì)化知識(shí)教育目標(biāo)。可將該教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段：（1）知識(shí)了解階段，即學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“mother”“father”“grandma”“grandpa”等生詞的讀音、拼寫以及釋義，能夠熟練朗讀教材課文并了解課文大意;（2）知識(shí)理解階段，即學(xué)生能夠理解“This is ...”句式的含義以及向陌生人介紹家庭成員的方法;（3）知識(shí)運(yùn)用階段，即學(xué)生能夠熟練使用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，結(jié)合“全家?！闭掌谩癟his is ...”句式進(jìn)行家庭成員介紹，并且能夠熟練運(yùn)用“Whos that man/woman”“He/She is my ...”進(jìn)行日常對(duì)話。其次，明確和細(xì)化能力教育目標(biāo)?？蓪⒃摻虒W(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段：（1）技能練習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合多媒體教學(xué)課件進(jìn)行模仿、朗讀、復(fù)述等練習(xí)，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，有效鍛煉英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表述能力;（2）實(shí)踐操作階段，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。例如，以同桌為小組，圍繞“Who is...”“He/She is ...”“This is ...”等句式，進(jìn)行對(duì)話練習(xí);以5人為一個(gè)小組，進(jìn)行特定情境下的角色扮演對(duì)話練習(xí)等;（3）能力遷移階段，即在熟練掌握本節(jié)課教學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，完成“A funny thing about my father”“To remember my grandfather”等話題的表述，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和能力的整合。最后是明確和細(xì)化情感教育目標(biāo)?？蓪⒃摻虒W(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)階段：（1）情感感知階段，即學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到其中蘊(yùn)含的情感或思想，如父母關(guān)愛(ài)、親情友情等;（2）情感領(lǐng)悟階段，即學(xué)生能夠從感知到的情感或思想中，領(lǐng)悟到德育知識(shí)，從而樹(shù)立良好的道德和價(jià)值觀念，如尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母等。

通過(guò)明確和細(xì)化三維目標(biāo)，教師能夠準(zhǔn)確把握理論、實(shí)踐、身心三個(gè)層面的具體教學(xué)方向，制訂出最具科學(xué)性和有效性的教學(xué)方案，促進(jìn)三者的完美融合，為“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的重要組成部分。實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，在有效培養(yǎng)學(xué)生“理實(shí)結(jié)合”能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

以語(yǔ)文出版社中職國(guó)規(guī)新教材《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“Festival”課程教學(xué)為例。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行以下教學(xué)工作：（1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，如將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對(duì)話、故事、情景劇等。同時(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，進(jìn)行“Guess what festival it is”微課制作，一方面利用微課的趣味性激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，另一方面進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)講解。（2）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，全體學(xué)生必須做到準(zhǔn)確掌握新單詞的“音、形、義”、理解課文內(nèi)容、熟記主要句式句型，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征，布置課文對(duì)話仿寫、口語(yǔ)練習(xí)、寫讀后感等預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）結(jié)合教師提供的教學(xué)資源，進(jìn)行“spend”“holiday”“celebrate”等生詞的自主學(xué)習(xí)，并思考和討論“dress up”“far away”“as for”等短語(yǔ)的含義及用法。（2）通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組內(nèi)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將主要教學(xué)時(shí)間和精力用于預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)以及教學(xué)活動(dòng)組織、開(kāi)展和評(píng)價(jià)上，如以小組為單位進(jìn)行單詞朗讀、拼寫競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;以小組為單位開(kāi)展“猜節(jié)日”口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，各小組自選一個(gè)常見(jiàn)節(jié)日，組員每人用一句話描述該節(jié)日，由班級(jí)同學(xué)猜測(cè)節(jié)日名稱;為學(xué)生播放系列科教節(jié)目《我們的節(jié)日》節(jié)選視頻，并引導(dǎo)學(xué)生分享和交流觀后感，一方面培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)結(jié)合能力，另一方面讓學(xué)生了解“Spring Festival”“The Moon Festival”“Dragon Boat Festival”等傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)民族意識(shí)。在課后反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式的不斷優(yōu)化;學(xué)生在課后應(yīng)利用微課教學(xué)資源進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，自主進(jìn)行知識(shí)和能力的提升[2]。

（三）構(gòu)建愛(ài)心課堂

受多種因素的影響，大部分中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出一定的自卑心理，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏自信、緊張焦慮、敏感多疑、自暴自棄等心理狀態(tài)。“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式下，教師不只要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生心理情感的關(guān)懷與疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的體驗(yàn)感和成就感，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思想、情感的同步發(fā)展。

“營(yíng)造良好課堂氛圍”“建立和諧師生關(guān)系”“運(yùn)用人文化教學(xué)評(píng)價(jià)”是構(gòu)建愛(ài)心課堂的主要措施。以語(yǔ)文出版社中職國(guó)規(guī)新教材《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“Sports”課程教學(xué)為例。教師在導(dǎo)課階段，可以為學(xué)生播放“奧運(yùn)賽事經(jīng)典畫面”“NBA球星精彩集錦”“世界杯精彩進(jìn)球”等視頻片段，通過(guò)視聽(tīng)感官刺激，營(yíng)造出活躍、輕松、和諧的課堂氛圍，緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊張、抵觸情緒。在授課階段，教師可以通過(guò)“My favorite sport”“Your favorite sports star”“Do you make sports plans”等開(kāi)放性話題，從學(xué)生感興趣的話題入手，與學(xué)生進(jìn)行親切、和諧的交流與討論，快速拉近師生間的情感距離，在潛移默化中使學(xué)生形成喜歡和教師交流的情感意識(shí)，建立起更為融洽的師生課堂關(guān)系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，以鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生改正問(wèn)題的同時(shí)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

“理實(shí)身心一體化”教學(xué)模式不僅重視學(xué)生理實(shí)結(jié)合能力的培養(yǎng)，還重視學(xué)生的身心健康教育，因此，中職院校英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)細(xì)化三維目標(biāo)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、構(gòu)建愛(ài)心課堂等措施，將理論知識(shí)教學(xué)、技能實(shí)踐、情感培養(yǎng)相融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭.校企合作機(jī)制下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式研究：以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].校園英語(yǔ)，2020（7）：4-5.

[2]廖星.初探“理實(shí)一體化”在中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（41）：48.

[3]郝勛.論理實(shí)身心一體化模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（17）：54.

編輯 鄭曉燕