王月紅 王楊玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課題研究是教師的工作總結(jié)，也是教師的工作創(chuàng)新，既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是基于學(xué)生發(fā)展的需要。在國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)對一線人才需求激增的情況下，中職學(xué)校的教育教學(xué)情況應(yīng)該隨之得到有效的更新。課題研究作為衡量中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的手段之一，更應(yīng)該受到教育界的高度重視，因此，針對中職學(xué)校在課題研究方面的激勵(lì)和保障機(jī)制進(jìn)行研究，旨在促使中職學(xué)校能夠快速發(fā)展，為新時(shí)代的社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展提供更多的一線人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;課題研究;激勵(lì)和保障機(jī)制

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0152-02

課題研究是教師工作的重要部分之一，通過課題研究能夠讓教師在教育教學(xué)過程中形成系統(tǒng)化的教育教學(xué)理念以及方法，也能夠在不斷的實(shí)踐與總結(jié)中為教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用，更能夠在教育之中尋找到適合學(xué)生成長的教學(xué)方法與措施，在育人的道路上起到積極的推動(dòng)作用。中職學(xué)校在課改的環(huán)境下逐漸對課題研究進(jìn)行了重視，但是從整體情況來看，這種研究還處在初級階段，并且因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育理念的影響，目前中職學(xué)校的課題研究還存在缺乏氛圍、缺乏完善的激勵(lì)措施和保障機(jī)制等方面的問題，需要在進(jìn)一步的研究中給予高度的重視，這樣才能夠促使中職學(xué)校在面臨社會(huì)發(fā)展、迎接市場挑戰(zhàn)的過程中得到有效發(fā)展。本文在充分總結(jié)當(dāng)前中職學(xué)校在課題研究方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對其所涉及的激勵(lì)措施和保障機(jī)制進(jìn)行了研究。

一、中職學(xué)校在課題研究方面進(jìn)行激勵(lì)和保障的必要性

從實(shí)際情況來看，中職學(xué)校在課題研究方面進(jìn)行激勵(lì)和保障是國家和民族發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是一切教育為學(xué)生的需要，具體情況如下：

（一）是課改在“理念”與“實(shí)踐”間尋求結(jié)合的需要

職業(yè)教育課程改革已經(jīng)走過了多年的歷程，實(shí)驗(yàn)開始出現(xiàn)新的課程改革方案與學(xué)校教師適應(yīng)之間的矛盾，一些老師認(rèn)為課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)中有相當(dāng)一部分學(xué)生不管懂與不懂只是湊熱鬧，沒有或很少有實(shí)質(zhì)性的智力活動(dòng)參與到教學(xué)過程中，認(rèn)為教學(xué)的效果反而下降了。現(xiàn)今社會(huì)對教師的差異和個(gè)性的關(guān)注，使得教師成為教育中的主要問題。我國中職教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確了提高教師專業(yè)化水平是成功實(shí)施課程改革的關(guān)鍵，對教師提出了要積累學(xué)科專業(yè)知識，提高知識素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，并通過教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的要求。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師的專業(yè)成長及教學(xué)能力關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。課堂教學(xué)調(diào)控能力是教師對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知，并做出迅速、準(zhǔn)確反應(yīng)的能力。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。在教學(xué)過程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有別，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)充滿情趣。在進(jìn)入新課程的今天，隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對課堂教學(xué)的特點(diǎn)有了新的、全面的認(rèn)知，課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn);每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。

新課程改革要求我們糾正忽視課堂教學(xué)調(diào)控的片面做法，不斷探索新課程下課堂調(diào)控的新方法、新思路，對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實(shí)，才能構(gòu)建民主而平等、靈活而互動(dòng)的高效課堂，這一切對教師的課題研究息息相關(guān)，為此，中職學(xué)校在課題研究方面的激勵(lì)和保障機(jī)制需要得到有效的保障，才能夠確保課題研究的有效進(jìn)行，所以在中職學(xué)校課題研究方面確保激勵(lì)和保障機(jī)制的構(gòu)建是當(dāng)前課改在實(shí)踐和理念方面進(jìn)行結(jié)合的需要。

（二）是教師在“理論”與“創(chuàng)新”間尋求突破的需要

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推廣、實(shí)施與落實(shí)，對教師的自我專題科研能力的要求日趨凸顯，如何提高教師的課堂教學(xué)調(diào)控能力顯得尤為重要。課堂教學(xué)是目前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地。教師課堂教學(xué)調(diào)控水平的高低直接決定著課堂教學(xué)的效果和成敗。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，很大程度上取決于學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展，直接影響著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。出色的課堂調(diào)控能力不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂調(diào)控都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最高程度。因此要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，有效地維持學(xué)生的適宜行為，保持良好的課堂秩序，科學(xué)的組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并且不斷提高教師的自身素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。課題研究是教師將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并在結(jié)合的過程中關(guān)注相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新，然后圍繞創(chuàng)新開展了各項(xiàng)活動(dòng)，并在開展過程中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新的進(jìn)行。

二、中職學(xué)校在課題研究方面進(jìn)行激勵(lì)和保障中的不足

從當(dāng)前中職學(xué)校在課研究方面的現(xiàn)狀來看，存在著激勵(lì)和保障的不足情況，具體情況如下：

（一）研究氛圍尚未形成

氛圍是研究的基礎(chǔ)，通常情況下，良好的氛圍能夠促進(jìn)事物的正向發(fā)展，反之，糟糕的氛圍會(huì)使事物的發(fā)展受到阻礙，在這種情況下，中職學(xué)校在課題研究方面要得到有效的發(fā)展就需要積極營造有效的氛圍。但是從目前的中職學(xué)校課題研究情況來看，研究氛圍尚未完全形成。

其一，教師對課題研究不夠重視。部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還堅(jiān)守著原來的理念，認(rèn)為只要將知識和技能傳遞給學(xué)生即可，所以在教學(xué)引導(dǎo)的過程中只在乎自己教了什么，從未思考過為什么要這樣教，或者這樣教的優(yōu)勢和劣勢等。這就導(dǎo)致中職學(xué)校在課題研究方面并未進(jìn)行全方位的展開，教師的課題研究主動(dòng)性不強(qiáng)等。

其二，學(xué)校對課題研究重視度不夠。雖然大部分中職學(xué)校在課題方面展開了相關(guān)的研究，但是從實(shí)際情況來看，學(xué)校仍然將重心放在教師知識、技能以及經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)之中，并沒有將課題研究作為衡量教師發(fā)展的硬性要求，更沒有指定完善的措施來激發(fā)教師進(jìn)行課題研究。

其三，學(xué)生對課題的參與度不夠。在中職學(xué)校課題研究的過程中，學(xué)生仍然是主體，所以促使學(xué)生積極參與到課題研究中，并在研究的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是課題的主要任務(wù)之一，但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生對中專課題的參與度不夠，并不能夠充分發(fā)揮課題的主要作用。

（二）激勵(lì)措施不夠完善

激勵(lì)措施是保障課題研究的有效手段之一，但是從目前中職學(xué)校研究的情況來看，針對其課題研究的激勵(lì)措施并不完善。首先，從當(dāng)?shù)亟逃Y源的情況來看，大部分的優(yōu)勢資源會(huì)向高等教育偏移，所以能夠劃撥到中職學(xué)校的課題研究激勵(lì)措施不多。其次，中職學(xué)校因?yàn)閷φn題研究沒有引起高度的重視，所以在關(guān)于課題研究的激勵(lì)措施建設(shè)方面顯得不夠完善。比如沒有針對課題的具體實(shí)施過程構(gòu)建激勵(lì)措施，沒有針對課題立項(xiàng)的情況建立嚴(yán)格、公正、公平的實(shí)施措施，也很少針對課題所取得的成果而開展積極有效的宣傳、推廣、激勵(lì)等。

（三）保障制度不夠全面

保障制度是中職學(xué)校在課題研究方面取得成效的保障。從當(dāng)前中職學(xué)校的課題研究情況來看，大多數(shù)中職學(xué)校在課題研究中的保障制度不夠全面，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是中職學(xué)校未針對課題研究的過程制定相應(yīng)的保障制度，比如，有的教師既需要從事繁重的課程教學(xué)，還需要進(jìn)行課題研究，這就在無形之中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是其余的各項(xiàng)考核仍然需要進(jìn)行，致使教師在進(jìn)行工作的過程中無法取得較好的效果，甚至有可能導(dǎo)致課題研究就此中斷。二是中職學(xué)校未針對課題研究成果制定有效的推廣保障制度，所以課題研究的成果缺乏在全?；蛘咂渌麑W(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

三、中職學(xué)校在課題研究方面進(jìn)行激勵(lì)和保障的措施

實(shí)踐證明，中職學(xué)校的課題研究具有明顯的作用，所以其課題研究也需要得到有效的激勵(lì)和保障，為此本文從以下三個(gè)方面提出激勵(lì)和保障中職學(xué)校課題研究有效進(jìn)行的措施。

（一）促使研究氛圍形成

古人云：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對于課題研究而言起到了積極的正面作用。因此，中職學(xué)校在課題研究方面應(yīng)該積極營造研究氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行課題研究，為課題研究提供有效的前提。其次，教師應(yīng)該提高對課題研究的意識，全方位認(rèn)識到課題研究的重要性，并在課題研究的過程中進(jìn)一步感知到課題研究的實(shí)施過程、方法、推廣等，為其進(jìn)行課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生應(yīng)該對課題研究有比較全面的認(rèn)識，并能夠積極參與到教師所開展的課題研究中。

（二）有效完善激勵(lì)措施

在中職學(xué)校進(jìn)行課題研究需要完善的激勵(lì)措施，這樣才能促使教師和學(xué)生在進(jìn)行課題研究的過程中充分發(fā)揮其個(gè)人潛能，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)入到課題研究的過程中來。為此，教育局應(yīng)該在全方位把控地方教育資源的過程中立足于教育教學(xué)事業(yè)，積極采取措施來對科研項(xiàng)目的資金支持進(jìn)行更為和諧的調(diào)控，確保中職學(xué)校的課題研究資金得到有效保障。除此以外，中職學(xué)校本身在發(fā)展的過程中應(yīng)該高度重視課題研究的進(jìn)行，并在進(jìn)行課題研究的過程中針對當(dāng)前的課題進(jìn)行資金、政策等方面的激勵(lì)，讓課題研究能夠在充足的資金和政策鼓勵(lì)方面得到全面的提升，這樣才能夠充分激發(fā)教師積極進(jìn)行課題研究，學(xué)生積極參與和配合當(dāng)前的課題研究，最終促使課題研究取得有效的成果。

（三）構(gòu)建全面保障措施

對于中職學(xué)校而言，是否能夠在課題研究中取得有效的成果關(guān)鍵在于保障機(jī)制是否完善，針對當(dāng)前中職學(xué)校課題研究中保障機(jī)制不夠完善的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面構(gòu)建全面保障措施。其一，應(yīng)該構(gòu)建課題立項(xiàng)公正公平措施，保障教師所申請的課題在透明、公正、公平的情況下獲得全方位的評價(jià)，并圍繞這一切來進(jìn)行效率的提升。其二，應(yīng)該構(gòu)建課題研究過程中的保障措施，制定相應(yīng)的政策，確保參與課題研究的教師、學(xué)生等能夠在工作、學(xué)習(xí)的過程中得到較為有效的協(xié)調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)校的課題研究得到廣大師生的支持，并實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步。

綜上所述，課題研究是中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展的有效保障措施之一，鑒于這種情況，進(jìn)行中職學(xué)校課題研究勢在必行，所以學(xué)校立足于當(dāng)前的教育教學(xué)情況，積極采取措施來保障課題研究的全面進(jìn)行，這不僅能夠讓課題研究過程得到有效保障，還能夠讓課題研究發(fā)揮出實(shí)際的作用。

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編輯 魯翠紅