楊冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)是他們就業(yè)所需的基本素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著不可替代的作用。就衛(wèi)生類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 衛(wèi)生類(lèi)中職學(xué)校;職業(yè)素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0192-02

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡平均在15到18歲，此時(shí)他們?cè)趯W(xué)校接受教育，所學(xué)的不僅是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)“做事”、學(xué)會(huì)如何“做人”，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何“做人”，就是如何滿(mǎn)足更具體的職業(yè)化的道德情操要求，而對(duì)衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)崗位和服務(wù)對(duì)象決定了必須培養(yǎng)和塑造他們的人文精神。一項(xiàng)對(duì)920例門(mén)診投訴原因分析的研究顯示，服務(wù)態(tài)度欠佳占第一位，真正涉及醫(yī)療技術(shù)問(wèn)題的投訴較少，而另一項(xiàng)通過(guò)分析302篇中文和519篇英文文獻(xiàn)來(lái)探討人文關(guān)懷與醫(yī)患糾紛之間關(guān)系的研究指出，醫(yī)患糾紛不斷上升的原因是醫(yī)務(wù)人員缺乏人文關(guān)懷。作為具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文，承擔(dān)著培養(yǎng)塑造學(xué)生人文精神的重任，而這一任務(wù)，在衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校中顯得尤為重要。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生水平的限制

就目前的中職學(xué)生水平來(lái)看，大部分進(jìn)入中職院校的學(xué)生，都是在中考中考試失利的所謂“差生”，他們既沒(méi)有相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又沒(méi)有勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生認(rèn)為中職院校只是他們進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，他們只需要在這里安分守己地等到適合進(jìn)入社會(huì)的年齡，至于未來(lái)究竟要成為一個(gè)怎樣的“社會(huì)人”，大部分并沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有合理的規(guī)劃，對(duì)于人文精神的培養(yǎng)于他們而言更無(wú)從談起。

（二）就業(yè)壓力的影響

隨著高等教育門(mén)檻的降低，中等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)壓力也在日益增大，所以學(xué)生更關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，想要通過(guò)過(guò)高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)今后就業(yè)的保障，認(rèn)為語(yǔ)文只是基礎(chǔ)課程，學(xué)與不學(xué)，學(xué)得好與壞，都對(duì)今后的就業(yè)影響不大，語(yǔ)文課程被忽略，人文精神的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

（三）教學(xué)觀念的落后

由于語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性，使很多人包括很多語(yǔ)文教師在內(nèi)，都更關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了語(yǔ)文更重要的人文性，不光在平時(shí)的教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)模板化的字詞句梳理、段落層次劃分、中心思想總結(jié)，在學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)中也更傾向于考查識(shí)記。這些單一的教學(xué)和考查方式都進(jìn)一步遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的必要性

教育部在2020年初制定的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與普通高中保持一致，但在核心素養(yǎng)內(nèi)涵與主要表現(xiàn)上進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育特色”。對(duì)于衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必備的素養(yǎng)之一就是應(yīng)當(dāng)具有人文關(guān)懷精神。語(yǔ)文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有著不可取代的地位，它不僅承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的主要責(zé)任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、塑造他們?nèi)宋木竦墓δ?。作為一名醫(yī)護(hù)人員，對(duì)病人的各種情緒感受不可能都有親身經(jīng)歷，但充分體會(huì)病人的情緒感受是醫(yī)患之間溝通和理解的前提，所以強(qiáng)大的共情能力和同理心是醫(yī)護(hù)人員更好地開(kāi)展治療和服務(wù)的基礎(chǔ)。作為中職學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)槟挲g、經(jīng)歷有限，很難從自己的生活中直接獲得大量復(fù)雜深刻的體驗(yàn)，所以借由閱讀可以跨越自我生活的狹隘，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，體會(huì)其中包含的作者豐富的精神世界，在情感體驗(yàn)中升華審美境界，實(shí)現(xiàn)人文精神的傳遞，從而加強(qiáng)學(xué)生的共情能力、同理心，這就是語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)人文精神培養(yǎng)的重要意義。

三、語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變思維

無(wú)論進(jìn)行怎樣的教育，觀念是先導(dǎo)，教師自身的思維方向直接決定了教師對(duì)自我素養(yǎng)的要求、對(duì)教學(xué)的理解，從而決定了教學(xué)效果。教師首先要清楚地認(rèn)識(shí)到作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文不僅是人類(lèi)交流和溝通的重要工具，還承擔(dān)著學(xué)生文化素質(zhì)提升的責(zé)任，以及將學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，對(duì)中職院校學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)起著無(wú)可替代的作用。強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)將有助于教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上，更表現(xiàn)在學(xué)生人文素養(yǎng)的提升上，學(xué)生并不是知識(shí)的容器，他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在富有人文精神的語(yǔ)文教育中，教師更應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的不同特征，也許是獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也許是與眾不同的想法，只有這樣，才能培養(yǎng)出對(duì)每位患者鮮明的心理需求都能給予高度重視的合格的醫(yī)護(hù)人員。

（二）以課本為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，合理拓展，分類(lèi)考核

當(dāng)前的中職語(yǔ)文教材雖然還有待完善，但其中還是有很多具有豐富人文內(nèi)涵的作品，這些優(yōu)秀的作品為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育提供了依托，教師要注重文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的熏陶、感染作用，尤其是針對(duì)整體水平普遍較低的學(xué)生，教師應(yīng)使用多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品與文學(xué)大師們進(jìn)行精神的交流，比如《念奴嬌·赤壁懷古》，一般性的講授方式就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞優(yōu)美字詞，學(xué)習(xí)一些古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法修辭，介紹作者的生平、經(jīng)歷等，但學(xué)生本身基礎(chǔ)水平較低，基礎(chǔ)古漢語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得已經(jīng)讓他們感到吃力，對(duì)進(jìn)一步理解體會(huì)作者豁達(dá)寬廣的胸襟就很困難，所以不妨從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，比如從蘇軾父親做了父親才開(kāi)始發(fā)奮讀書(shū)，和兩個(gè)兒子一同中舉這個(gè)頗有意義的故事說(shuō)起，再講到在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的蘇軾兩兄弟不同的性格對(duì)他們今后的仕途產(chǎn)生了怎樣的影響，在學(xué)習(xí)課文之前就先讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解，對(duì)他在作品中呈現(xiàn)出的思想和精神的起源有認(rèn)識(shí)，這樣就更能深入地體會(huì)從詩(shī)文中應(yīng)當(dāng)感悟到的人生哲理，實(shí)現(xiàn)跨越歲月長(zhǎng)河的人文精神傳遞。

中職學(xué)生缺乏的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這并不意味著他們就沒(méi)有辦法學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵在于教師如何利用有效的手段來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)年齡階段的學(xué)生由于從小就成長(zhǎng)在流行文化盛行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所以他們背不下并不冗長(zhǎng)復(fù)雜的課文，卻能記住長(zhǎng)串拗口的流行歌曲歌詞，他們對(duì)閱讀課文沒(méi)有興趣，卻能熬夜追看動(dòng)輒就幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)字的網(wǎng)文，所以語(yǔ)文教師不能只守著教材，要從課文延伸出去，采用各種有效的形式幫助學(xué)生理解課文。很多經(jīng)典作品現(xiàn)在都有各種影視化的呈現(xiàn)，比如在講《琵琶行》《山居秋暝》這些詩(shī)歌的時(shí)候，讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的傳統(tǒng)文化宣傳節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，明星的演繹和立體化的唱演形式既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們體會(huì)到作品所傳遞的意境，這種和歌而唱的方式也讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地完成了背誦。影視作品最大的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⑵矫娴奈谋巨D(zhuǎn)化為立體的表演呈現(xiàn)在我們面前，便于我們解讀、賞析和感悟，這種結(jié)合降低了學(xué)習(xí)的難度，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，還能夠增添課堂的豐富性。某些現(xiàn)代媒介下出現(xiàn)的新作品可能更能引起年輕學(xué)生的共鳴，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變、各種網(wǎng)文質(zhì)量良莠不齊的情況下，教師需要主動(dòng)去尋找、閱讀新作品，幫助學(xué)生甄別篩選，從好的作品、有意義的作品中找到與學(xué)生相契合的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生真正的溝通交流，這些多樣化的內(nèi)容能夠豐富語(yǔ)文課程資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式、拉近師生心理距離等方面都有著積極的作用，能夠切實(shí)提升中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的活躍度和積極性。

在教學(xué)中培養(yǎng)人文精神，除了在內(nèi)容和形式上創(chuàng)造更多與學(xué)生更契合、貼近的點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中提高審美品位、提升人文素養(yǎng)外，在教學(xué)過(guò)程中也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好的，本身對(duì)語(yǔ)文感興趣的，深挖課本，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)上安排更深層次的理解;對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差，本身也不感興趣的，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，安排主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如組隊(duì)預(yù)習(xí)、留習(xí)題討論，安排同類(lèi)型但更簡(jiǎn)單通俗的新作品，例如較好的網(wǎng)文，引起學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)要求。這樣分類(lèi)考查更能減輕學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理壓力，從而更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 栗國(guó)花