劉卉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨數(shù)字化經(jīng)濟不斷發(fā)展，傳統(tǒng)商科教育正在面臨全新挑戰(zhàn)，因此，在新商科人才培養(yǎng)模式中，主要以應(yīng)對市場環(huán)境發(fā)展不確定性、非線性變化作為主要基礎(chǔ)，同時將其作為高職院校文化育人體系建設(shè)基礎(chǔ)?；诖耍槍θ绾卧谛律炭票尘跋麻_展高職院校文化育人體系建設(shè)展開研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新商科;高職院校;文化育人

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0076-02

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術(shù)促使經(jīng)濟和社會發(fā)生脫胎換骨的變革，由此帶來新的商業(yè)轉(zhuǎn)型和商科創(chuàng)新。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，高職商科不僅要重視受教育者的職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，使其成為促進數(shù)字商業(yè)發(fā)展的生力軍，更要通過“文化育人”戰(zhàn)略，增強大學(xué)生對不同教育生態(tài)和新商科時代職業(yè)的適應(yīng)性。

一、新商科概述

傳統(tǒng)商科主要以勞動分工理論為基礎(chǔ)，其內(nèi)部各門學(xué)科始終處于獨立狀態(tài)，并且各成一派，這一方式令商科知識完整性受到極大程度分裂，令學(xué)生對這一學(xué)科形成明確、直觀的認(rèn)知。商科最早起源于1881年美國賓法尼亞大學(xué)所成立的沃頓商學(xué)院，在至今為止一百余年歷史中，商科教育始終與社會經(jīng)濟發(fā)展處于同一頻率，并且經(jīng)過動態(tài)演變，對自身知識與技能結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。

高職新商科作為培養(yǎng)具有一線組織實施管理能力的新商科技術(shù)型實務(wù)人才的重要載體，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科在數(shù)字商業(yè)中出現(xiàn)交叉融合，其功能迫使其改造傳統(tǒng)的商科專業(yè)，建立與之適應(yīng)的商科人才培養(yǎng)模式和管理體系。

（一）明確新商科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在現(xiàn)有內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)上適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、社會和個體的全面發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形態(tài)，改革教學(xué)模式，提升商科專業(yè)人才培養(yǎng)核心素質(zhì)。

（二）明確新商科人才培養(yǎng)的內(nèi)容

由于新商科主要以數(shù)字化經(jīng)濟為核心，具有融合化、數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等顯著特征，這就要求新商科人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)注重跨界跨專業(yè)融合培養(yǎng)，實現(xiàn)藝術(shù)、技術(shù)和專業(yè)的更大跨度的交叉融合。

（三）明確新商科人才的培養(yǎng)特質(zhì)

新商科作為具有共享性與跨界性的全新模式，其在培養(yǎng)目標(biāo)方面兼顧知識應(yīng)用與人才未來發(fā)展，針對其“知識技能跨界、思維交叉融合、擅于溝通協(xié)作、長于學(xué)習(xí)創(chuàng)新”的能力特質(zhì)，注重新商科人才創(chuàng)造能力、信息技術(shù)能力、社交能力等綜合能力的提升。[1]

二、高職文化育人的現(xiàn)狀與存在問題

文化育人是實施素質(zhì)教育的新的發(fā)展理念，能夠為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力，創(chuàng)造內(nèi)部自治的文化生態(tài)[2]，不僅可以引導(dǎo)師生朝著全方位、和諧發(fā)展，在互動中不斷提升雙方的自我修養(yǎng)和文化境界，同時還能促使教育生態(tài)朝著具有較強整體性、均衡性、協(xié)調(diào)性的方向發(fā)展。但是，由于文化的多樣性和復(fù)雜性，如果實現(xiàn)文化育人，將文化育人功能發(fā)揮到最大，仍然是許多高職院校開展文化育人面臨的困惑和難題。

（一）文化育人工作缺乏體系設(shè)計

大部分高職院校在制定商科人才培養(yǎng)方案過程中，為能夠確保專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)順利完成，往往會通過削減或取消部分帶有育人功能的商科課程，并且所使用激勵機制也更多朝向?qū)I(yè)課，從而導(dǎo)致文化育人無法形成健全體系，并缺少相關(guān)優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)文化課程支撐，最終導(dǎo)致大部分高職院校學(xué)生存有“只要學(xué)好專業(yè)課就能有好前途”這一錯誤思想，而在實際中，存有這一思想的學(xué)生在步入社會進入工作崗位之后，會因自身綜合能力無法達到企業(yè)要求而被淘汰。

（二）文化育人內(nèi)容缺乏區(qū)域特色和行業(yè)特色

高職教育是與地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)結(jié)合得最緊密的高等教育。由于區(qū)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的不同，文化也各有差異。高職教育直接面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，雖然不同行業(yè)之間存在相通之處，但存在更多的特色文化、個性文化，因此，高職院校要樹立求同存異理念，在傳承共性文化的同時，突出其區(qū)域特色和行業(yè)特色，文化育人內(nèi)容、方式和途徑，既要講究整體性設(shè)計，又要注重歷史積淀和與時俱進。但實際上，相當(dāng)一部分學(xué)校在推進校園文化建設(shè)中，尚未注重體現(xiàn)職業(yè)特點和區(qū)域特色，不僅不利于學(xué)校的發(fā)展，更不利于人才的培養(yǎng)。

（三）文化育人內(nèi)容受到多元文化沖擊

現(xiàn)階段，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生信息渠道開始呈現(xiàn)多樣化，在這一背景之下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)開闊自身視野的同時，也會因傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、東方與西方、先進與落后等多元文化沖擊中生出困惑與糾結(jié)情緒，這一現(xiàn)象所造成的危害主要包含：令教育失去文化敏感、文化傳承與創(chuàng)造自主性以及生命力丟失。而文化的混淆會導(dǎo)致教育靈魂缺失，若沒有主流文化作為引導(dǎo)，文化育人自身能效與意義便無法得到充分發(fā)揮與顯現(xiàn)。換而言之，在文化育人中，若不將文化發(fā)展、精神文明建設(shè)作為著手點，便會導(dǎo)致原有文化脫離，并且在新時期無法建設(shè)全新主流文化[3]。

三、新商科背景下高職院校文化育人體系建設(shè)策略

（一）構(gòu)建文化育人體系

高職院校若在新商科背景下建設(shè)文化育人體系，應(yīng)站在文化視角與文化育人體系加以全方位綜合考慮，通過多元化方式構(gòu)建文化育人體系。除此之外，文化育人作為教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要推動力量，其也是一個持續(xù)創(chuàng)造過程，并包含精神、制度、行為、物質(zhì)等文化。因此，在構(gòu)建文化育人體系過程中，首先需要促使培養(yǎng)機制制度化，這一方式能夠促使新商科對人才培養(yǎng)制度的剛性與制約性得到充分滿足，通過對培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)，為新商科人才培養(yǎng)提供全新發(fā)力點。另外，在培養(yǎng)新商科人才過程中，往往需要跨界融合思維作為支撐，故而需對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、國家文化視野等加大培養(yǎng)力度。除此之外，在對新商科人才培養(yǎng)時，需對專業(yè)定位進行宏觀、中觀、微觀等多層次分析，同時對相關(guān)培養(yǎng)方案設(shè)計與課程開發(fā)進行綜合考慮，在這一過程中，高職院校需樹立區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)意識，提升自身的市場敏感性，預(yù)測社會新需求，同時對企業(yè)展開調(diào)研，明確其對人才的要求，尤其是對新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式加以特別關(guān)注。同時，對新商科人才職業(yè)發(fā)展規(guī)律以更加積極態(tài)度進行探索，并以學(xué)生為主體，結(jié)合新商科人才自我發(fā)展需求，激勵學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)中融入自身興趣與日后發(fā)展規(guī)劃。若想促使這一機制可持續(xù)長效發(fā)展，高職院校需與企業(yè)共同構(gòu)建“政府引導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)動”這一良好新商科發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以區(qū)域經(jīng)濟為主體，確保新商科背景下文化育人體系能夠為政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等綜合利益提供有效保障。

（二）建設(shè)新商科實踐育人基地

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹饕蛩?，在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)金融、O2O全渠道零售、跨境電商、智慧旅游等新興服務(wù)也迎來全新跨界、融合、共創(chuàng)、共享等商業(yè)模式，由此不難看出，高職院校建設(shè)新商科實踐育人基地有強烈的必要性。新商科實踐育人基地能夠提升教學(xué)開放性，并且由于自身教學(xué)形式多元化，能夠令課程自身價值得到充分顯現(xiàn)。但是在建設(shè)新商科實踐育人基地過程中需注意，仍然將學(xué)生作為主體，教師為主導(dǎo)，同時通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為教學(xué)方式創(chuàng)新提供有力支撐，為學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與強化提供更為有力的前提條件。在學(xué)生實踐過程中，教師需主動對育人基地教學(xué)項目與形式進行創(chuàng)新，可通過啟發(fā)式、案例式、角色參與式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的參與性與探索能力，促使學(xué)生潛能得到最大限度開發(fā)[4]。

（三）育人與職業(yè)教育結(jié)合

高職教育是職業(yè)教育的高層次，定位是區(qū)域性和地方性，同時具備很強的“職業(yè)性”。新商科專業(yè)人才具有更多技能，在培養(yǎng)體育中應(yīng)融入溝通、心理、美學(xué)等相關(guān)知識，若想將上述課程在新商科課程中有效滲透，令學(xué)生接受文化熏陶，便需推動學(xué)生形成新商科素養(yǎng)，并將育人與職業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對社會主流文化因素加以更深層次吸收，同時對行業(yè)文化要素進行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念，幫助其形成優(yōu)質(zhì)職業(yè)精神，完成由文化自覺轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕孕?，最終使文化育人與職業(yè)教育形成深度融合。既要將行業(yè)文化融入特色文化育人體系中，同時又要借鑒現(xiàn)代企業(yè)先進的制度文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)先進的管理模式和管理制度來激活校園文化，不斷拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地的功能，加快企業(yè)化的校園文化形成步伐，逐漸縮小校園文化與行業(yè)文化、區(qū)域的距離，豐富文化育人內(nèi)涵[5]。

（四）提升育人的專業(yè)性

若想在新商科背景下提升文化育人專業(yè)性，便需立足于我國本土文化，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極吸收，并在新儒商文化之下對新商科理念進行更新，促使新商科能夠具備友善、誠信、合作等儒商精神風(fēng)格，在促使文化教育能夠充分吸收地區(qū)文化的同時，對地方經(jīng)貿(mào)特色加以傳承，同時在國際視角下對不同文化進行包容與共享。同時，教師也需融入專業(yè)建設(shè)中，通過多元化專業(yè)文化活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有強烈企業(yè)氛圍的情景，促使新商科背景下的文化育人自身專業(yè)性得到大幅度提升。除此之外，高職院校需在不同場景中提升學(xué)生的新商科素養(yǎng)，并在指揮教學(xué)平臺中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在校企合作創(chuàng)新中嘗試個性化教學(xué)，確保新商科人才具備可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，同時為文化育人在新商科背景下專業(yè)性的有效提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊建新.高職新商科數(shù)字化教育生態(tài)的構(gòu)建[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（4）：1-6.

[2]朱愛勝，承劍芬，奚小網(wǎng)，等.高職院校文化育人體系構(gòu)建與實施路徑：以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（1）：1-5.

[3]梁小紅，徐珊.應(yīng)用型高校財會專業(yè)“五重構(gòu)，五融合”育人路徑探析：基于新商科背景下的產(chǎn)教融合視角[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（9）：70-73.

[4]林漫森.基于內(nèi)涵發(fā)展視野下新時期高職校園文化體系構(gòu)建[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，23（5）：64-68.

[5]姜銘，史慧武，彌淑琴，等.具有高職特色的校園文化育人體系的構(gòu)建[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，22（1）：12-15.

編輯 魯翠紅